高中语文《说木叶》优秀说课稿.pdfVIP

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高中语文《说木叶》优秀说课稿

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ShuoMuYe

编订：JinTaiCollege

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高中语文《说木叶》优秀说课稿

前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、

教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块

写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求

和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

一、教材分析

诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“

诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想

到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养

的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸

”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。

林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“

这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜

在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来

，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙

”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中

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影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比

如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是

“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这

潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起

了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它

可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。

于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚

至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之

于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中

了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在

一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走

进诗歌的殿堂。

二、教法探究

1、小组讨论研究。以“寻疑追答悟理”为线整体感知全文

，把握文章精髓。

2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

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三、教学设计

基于以上分析，确定本文的教学目的是：

1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；

3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗

歌的赏析能力。

教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌

鉴赏实践。

教学步骤：

一、导入新课

唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵

千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里

的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜

甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”

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有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷

吧。

二、整体感知把握全文（以“寻疑追答—悟理”为线来理解全文

）

1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句

，并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

问题设计:

（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言

外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味

。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?

探究学习：按照字面的