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三、物质的比热容
教学设计
一、教材依据
《科学探究：物质的比热容》是义务教育课程标准实验教科书（苏科版）九
年级《物理》第十二章第三节的内容。
二、设计思想
“科学探究：物质的比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，
且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起
来有困难，所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验
探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，
为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探
究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。
本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生
活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过
联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
三、教学目标
（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。
（3）能根据比热容进行简单的热量计算。
（4）尝试用比热容解释简单的自然现象。
四、教学重点与难点
重点：通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单
问题。
难点：比热容的概念。
五、教学准备
教师用：多媒体课件、大屏幕投影，多媒体计算机
学生用材料：秒表、温度计、水和食用油、烧杯、相同规格的电加热器……
六、教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
1、创设情一、导入新课学生议论纷纷，都选从学生熟悉
境展示问题：清晨起床后，我想吃完方便面择烧开半壶水。的日常生活
提出问题后再去学校，暧瓶中又无热水，但时间已生齐答：用温水。现象入手进
经不多了，我是烧开半壶水来煮方便面学生结合生活经验行教学，使
呢？还是烧开一壶水煮方便面？分析：相同条件下，学生坚信物
再问：若现在有温水，也有凉水，应该选烧开一壶水比烧开理来源于生
择哪种水呢？半壶水用的时间长；活，物理就
那么：将水烧开所用的时间长短与哪些因将一壶凉水烧开比在自己身
素有关？（教师对善于观察、勤于思考的把温水烧开所用时边，激发学
学生提出表扬。）间长，所以……。生求知欲。
学生得出结论（教师板书）：水的质量越
大，水升高的温度越大，水吸收的热量就
越多，所以烧水所用的时间就越长。
二、新课教学
2、猜想与1、探究：比较不同物质的吸热能力生议论纷纷。提出各
假设展示问题：对于不同的物质，如一种是水，种猜想。
另一种是食用油，如果它们的质量相同，
温度升高的度数也一样，它们吸收的热量学生讨论交流，运用培养学生设
是否相同？控制变量法设计实计实验的能
师选择几种典型的猜想板书到黑板上。为验。力是物理新
了弄清这其中的奥秘，可以用实验来检验生甲：要取相同的质课标的要
我们的猜测。量，用相同的加热装求，让学生
3、设计实对于这个问题
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