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美术课程的类型与课业形式

美术课程的类型课程类型亦称“课程模式”，指课程设计的不同

种类或方式。自课程产生以来，课程领域先暑出现了种种不同类型的

课程．国外学者也提出过一喾划分美术课程类型的不同方法。

分歧的焦点在于划分课程类型的标准不一。美国的费德曼认为

美术课程有4种主要类型：侧重技术的课程、侧重心理学的课程、侧

重美感的课程和侧重人类学的课程。

艾斯缡从侧重美术科目中心出发，认为美术课程有3种类型。

第一种是工作室取向的课程，是学校中最着重的。这种类型的教学纲

领中．学生主要运用艺术嫖介来创作视觉艺术品。第二种是俊逢性设

计的课程，这一类课程并不关心绘画与雕塑。创造性设甘取向纲领着

重于视觉艺术的形体与设计方面，倾向于把形体问题与社会上实际或

半实际的需要拉上关系。学生被鼓励去认识抽象设计与平面设计、建

筑设计、产品设计之间的关系。第3种是人文学科取向的课程。此种

取向重点在于将学生的注意力集中于美术对社会的贡献，艺术家对世

界所做的论述，社会与艺术作品形式、内容问的关系。

上述课程的分类，哪一种最佳应视美术教育价值及对象来确定。

源于不同价值理念与教葺思潮，必然形成美术教育课程取向的分歧，

呈现不同的课程类型。考虑到我国美术教育内容、教学特点和学生实

际，依据现行中学美术教学大纲规定的教学内容和任务．我国甲学美

术课程大致可以分为3种类型。

1．美术技能取向的课程

其任务着重在于美术基本知识的传授与技能的训练。学习内容

有素描、色彩、中国画、版画工艺美术等。学习和掌握一定的美术技

能是为了更好地、更深一层地把握美术的审美价值。

美术鉴赏取向的课程

其仔务在于通过对美术作品的鉴赏和聪美术一般常识的了

解．g’导学生去感受、理耀，分析与鉴熟，提高审美情趣，使学生

逐步成为具有一定的文化修养和健原的审美能力．鉴赏能力芑让会主

义建设者。

3．美术创作取向的课程

其任务在于引导学生运用所学的美术知识和技能，积极地观察、

认识和表现现实生活，培育情感，扩丈学生的知识领域，发展学生的

想象能力、创造能力，促进学生智力的发展。

以上对我国美术课程分类的主要特点在于重视美术基础知识和

基本技能的学习与运用，强调系统的教材知识的传授，有利于学生发

展美术能力，便于教师备课和教学。当然，任何分类都是相对的，课

程本身也是呈动态发展的。因此，它们之间并非相互排斥，而应是互

为联系的。

（二）美术课业形式

如同美术课程的分类一样，美术课业形式的分类目前也没有统

一的标准。日本的教学大纲和台湾的课程标准都把美术分成欣赏和表

现两大类，台湾又把表现课业分为平面造型和立体造型。这是从教学

的角度，以美术学习活动的类型作为分类标准。我们目前仍然沿用按

照美术专业分类和教学实际相结合的标准，把美术教学内容分为绘

画、工艺和欣赏3大类，其课业形式如下：

1．写生课

写生课直接以实物为对象从事描绘，以培养学生的观察能力、

分析能力和概括描绘物体的能力，为进一步培养学生搜集创作素材，

表现个人感受打好基础。内容有静物、风景、人物等。可以采用室内、

室外或室内外相结合的形式进行教学。

2．临摹课

临摹课通过对优秀美术作品的临摹，提高学生的艺术素养和造

型能力。临摹的内备也括绘酒（素描、水彩画、中国画、版画等）、

工艺美术（图案、装饰画、手工等）、小雕塑等。一般在教室内上课，

有条件的也可将学生带到美术馆、博物馆或美术展览会上去上课。

3．美术欣赏课

美术欣赏课指导学生通过对美术作品的感受、理解、想象、鉴

别等一系列相互联系的精神活动来正确认识美术作品。可以开拓艺术

视野，扩大知识面；提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操。提高道

德修养水平。内容包括中外美术史上各时期的优秀代表作。组织形式

有专题欣赏、分散欣赏结合其他课业进行）、组织参观和画片陈列等。

4，美术创作课

美术创作课教学生把生活中搜集起来的素材加工改造，运用已

获得的美术知识和技能，表达思想感情，创造出具有典型意义的美术

品。这对于培养学生观察生活、认识生活和表现生活，发震创造性能

力，综合运用美术基础知识和技能，提高审美修养等有着重要的意义

和作用。形式有记忆画想象画、命题画等。

以上是美术课业教学的几种基本形式。在教学中．一切应从实

际出发进行课业形式的设计，积极创造条件