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语文七年级第三单元说课部编版七年级语文说课

一、说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民

艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感

情的写景散文。

编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在

字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、

句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。

2、课文解读：

3、教学目的

1)知识目标：

b、理清本文的层次结构。

2)能力目标：

a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、培养学生分析、综合的能力。

3)德育目标：

培养学生对祖国山河的热爱之情。

4、教材的重点、难点

二、说教法

1、尊重学生个性，实行个性化教学。

在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导

学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本

课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，

用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读

去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围

绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们

主动去获取知识，培养健康情感。

2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。

为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重

了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强

了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛

活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。

特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在

文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描

景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。

三、说学法

因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质

疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法

及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教

学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在

课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会

到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、教学设想

五、说教程

(一)、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。

在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大

教学容量;这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进

知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

(二)、教学过程

这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”

进行教学的。

1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会

让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北

国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天

“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，

我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

2、讲授新课：

(1)初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生不回读，全神贯注

的读，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课

件打出如下：

为什么说济南是个“宝地”

(2)精读关键段落(3-5段)

老师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么

解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出

感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。

(3)使用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价老师

所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。

设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。

这种方式将一改以往的老师把学生的思维给固定了的模式。而是让学

生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。

(4)以写促情

要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大

雪，写一写我们孝感的冬天。

写完后让学生交流，老师予以鼓励，达到本课高潮。

3、归纳小结

让学生说这节课学到了什么(老师对