深度学习完整版本.pptVIP

深度学习：追求更有效的课堂无锡市教育研究中心胡麟祥（hulx21298@163.com)内容:一、课堂教学研究为何再度受到关注？二、有效教学：理解与困惑三、深度学习：有效教学的新支点四、基于深度学习的有效课堂与设计五、课题与方法：深度学习的课堂研究一、课堂研究为何再度受到关注？一）课程改革、素质教育、应试的焦点1、新课程描绘了教学改革的蓝图，提出了全新的课程教学理念，并试图以新的视角来解决课堂教学的效能和质量问题。但是，在如何提高课堂效能与质量上，却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助。课程改革的深化聚焦于课堂。2、素质教育如何体现课堂教学质量。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学何促进学生的整体素质发展，体现学科教学的特点与要求。3、应试是目前学校教育面对的现实，应试与素质教育不是对立的关系。但是，如何实现双赢，实现双赢的关键在哪里？

二）各种课堂改革经验移植的困惑1、东庐中学经验（导学案）2、洋思经验（先学后教）3、杜郎口现象（学生的自主学习）4、郭思乐的“生本教学”5、许多人为打造的“生命课堂”“生态课堂”“品质课堂”“生活课堂”“精致课堂”等等，口号很响，却缺少具体化的操作策略，和有说服力的成果。三）对课堂教学研究的反思

——课堂教学是学校教育中研究得最多，但又是至今研究的最不充分的领域。

问题症结：课程专家不愿意走进课堂学科专家不愿意跨出学科实践者限于经验的探索四）课堂改革与研究的新趋势1、关注课堂中学生的学习（学习的方式、意义、情境、过程、学习与发展问题）2、立足学科基本素养的形成（基于课程标准的教学）3、基于课堂问题的研究4、拓展研究的理论视野（现代学习科学理论的兴起）5、聚焦课堂教学设计（把教学理论、课程理念转化为有效的实践操作）二、有效教学：理解与困惑。一）关于有效教学的理解。1、有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。——崔允漷2、有效教学的表征：有效果、有效益、有效率。3、鲍里奇[美]认为有效教学的五个至关重要的教学行为:

（1）清晰授课；（2）多样化教学；

（3）任务导向；（4）引导学生投入学习过程；

（5）确保学生学习的成功率。

4、有效教学关键:如何转化为学生的有效学习。

5、有效学习的表现：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其它知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。二）有效教学实践面临的困惑1、课堂教学有效性的标准含糊。很难说某教师的课堂教学是无效的。目前关于有效无效的标准是基于目标主义和教学主义。2、有效教学没有体现新课程课堂教学的实质3、缺乏对学生有效学习机制、方式的深入研究。4、课堂教学的思维方式没有跳出学科本位思维。因此：目前仅提有效教学的口号，进行经验式的研究，不仅仅解决不了当前学校课堂教学中的根本问题。弄不好，折腾一番后，我们依然回到原地。三、深度学习：有效教学的新支点一）深度学习是什么？1、深度学习是当代学习科学提出的新概念。它是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的。2、学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域）。核心研究问题：人是怎样学习的？3、何谓深度学习？黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中认为：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。（/Course/shengwu/Ar.）二）深度学习的特点：

——来自认知科学的发现1）深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识经验相联系。2）深度学习要求学习者探求基本原理和模式3）深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论4）深度学习要求学习者将其知识整合到相互关系的概念系统中。5）深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地审视其论断的逻辑。6)深度学习要求学习者对其自身的学习过程和理解进行反思。三）