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深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计

今天是长春组织学校集体备课的日子。通过学习牛津版六年级下册的英语，我对新学期的课程有了进一步的了解，对英语教学方法和教学理念有了进一步的认识，尤其是深度学习下的小学英语阅读的设计，让我受益匪浅。

1深度学习的内涵与特征

所谓深度学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生在以读写能力为导向的学习目标的指导下，围绕主导学习主题，开展富有挑战性的学习任务。通过一系列的参与和体验活动，使他们掌握学科的基本知识和方法，了解学习过程，掌握科学的本质和思维方法，构建知识结构，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、先进的社会情感、积极的态度和正确的价值观。成为具有独立性、批判性、创造性、合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为社会历史实践的主人。

2英语学科深度学习的涵义

学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。

学生作为意义探索的主体，主动借助语言获取、整理、概括、整合信息，获得基于主题的新的知识结构。经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识和能力。在此基础上，他们能够运用所形成的新知识、新思想、新方法，创造性地解决新语境下的新问题，实现从能力到素养的转化。

在教师层面：

1.基于核心素养研读教材，明确单元学习主题与主任务。明确核心知识，建构知识框架，挖掘知识承载的学科核心素养，寻找联系学生生活，解决真实问题的学习任务。

2.围绕主题，基于任务解决，确立语篇阅读教学多维目标。

3.围绕目标，探索语言的本质和变异，设计深度阅读的教学活动。

4.基于主题探究共同价值，促进学生思维品质发展。

3深度学习下的阅读教学路径

布鲁姆目标分类学

UsingBloomstaxonomytoscaffold

thinkingskillsinastory

Create:Inventanewending

Evaluate:Whichpartdoyoulikebest?Why?

Analyse:Classifythecharacters

Apply:Whatwouldyoudo?

Understand:Why…?Whatsthemainidea?

Remernber:Who..?What...?When...?Where...?

不同的学生有不同的知识水平，也所能到达的英语水平也是不尽相同的。但是教师可以通过教学设计来调动学生的思维，去培养学生学习英语的兴趣和积极性。

阅读与思维的关系

1.思维引导一切Thinkingiseverything

语言（口语和书面）表达就是思维的引导.

2.思维习惯是可以养成的Thinkinghabitscanbecultivated.

需要从深处去培养，养成习惯才能自然输出，所谓“习惯成自然”。

3.思维是内在隐性的Thinkingisinvisible

脱口而出是心灵深处的潜意识，是思维的最高境界.思维是内在隐性的。不是显性的，它是通过行为和语言表达出来的。

4.思维是主动的Thinkingisactive.

思维是主动的，被动的思维是浅薄的。根据程序和代码，机器是被动思维的。思考不是靠输就能获得的，只有积极参与才能获得。

绘本阅读六步法

1.封面阅读Beengagedandbeactive.

通过观察封面获得关于绘本的信息。引发思考，吸引学生阅读的欲望，激活背景知识。

2.整体呈现Presenting

利用音频、视频或者老师的表演来呈现故事内容。不要碎片化、不要停下讲单词或者语法。

3.处理细节

清理绘本中的主要情节，处理词汇.语法问题。训练观察能力、语言表达能力。

采用推测、分享讨论、问题解决、思维导图等形式开展阅读和思维。

4.口语输出Speaking

读完后，做朗读、复述等口头输出活动。

5.重回绘本SilentReading

默读，尝试独立阅读，找出绘本中的重要节点进行处理。为下面的输出做铺垫。完成填空、目的阅读、拓展阅读等活动。

6.书面整体输出Writing

在前面的研读的基础上，设计书面输出活动。例如：仿写、读后续写、改写等方式进行书面输出.

教学策略

Storytelling故事教学

Readingaloud大声朗读

SharedReading分享阅读

SupportReading支持性阅读IndependentReading独立阅读

活动与设计

自主阅读

指向自主能力培养的英语阅读课堂教学活动设计，要基于意义、融入语言、优化思维发展，以出为入，量入为出，优化教