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教学创新

面向问题解决的深度学习策略研究

文?广州市越秀区东山培正小学曹丽

识的基础上，将不同知识建立起联造成学生没有意识去思考、去发

一、问题的提出

系，建构形成自己的认知图示，最问，数学学习肤浅，甚至严重影响

《新媒体联盟地平线报告：后在新的问题情境中解决现实问了学生创造性思维的发展。因此在

２０１６基础教育版》中指出：为了题。小学数学教学过程中，教师应注重

满足２１世纪社会对劳动力的需问题意识的教学。把学生学习过程

三、深度学习的特征

求，需要重新思考学校的功能以培的“疑问”和“问题”作为教学

养学生未来生存所需的技能。课堂目前，关于深度学习的特征，的出发点和起点，引领学生围绕

是学校的主场所，它的一端连着学主要有三要素说、四要素说与五要“疑问”和“问题”进行更深入的

生，一端连着民族的未来。教育改素说，但共同体现在批判性思维、思考和探究，激发学生主动探索的

革只有进入到课堂的层面，才能真知识应用能力与问题解决三个方精神，形成用批判性思维和知识迁

正进入了深水区，也只有抓住课堂面。注重批判性思维的运用，要求移方法去解决问题，走向深度的数

这个核心地带，教育才能真正发学习者在自身知识建构的过程中，学学习。

生。目前学生在课堂上的学习呈现能够批判性地学习知识，对其进行小学生难以学好数学的原因有

出学习不主动、不深入、不实际等深入地思考，并能够具有自己的理很多，主要原因取决于学生在学习

问题，特别是在小学数学学科上，解和看法；强调知识的迁移应用，数学时的情感和态度。有些学生往

学生的主动性不强，缺乏问题意识要求学习者在批判性理解之前所学往在学习数学的过程中遇到难题就

和解决问题的能力。深度学习作为知识的前提下，在不同情境下做到会丧失学习的兴趣，找不到学习的

高阶思维培养的主要方式，在一定融会贯通，灵活运用；面向问题解自信，每天都只是被动接受，毫无

程度上能够有效培养学生的问题意决要求学习者能够熟练地综合运用成就感。培养问题意识是转变学生

识与问题解决能力。基于此，本研所学知识解决现实生活中的复杂问学习态度有效的途径之一。在教学

究分析深度学习的内涵与特点，结题。中，教师要特别重视对问题意识的

合小学数学课程开展教学实践，提培养，利用有利的时机鼓励学生说

四、面向问题解决的深度学习

出了面向问题解决的深度学习策出他们的困惑和疑问。例如在教学

策略

略，以期助力培养学生的问题意识归一和归总问题时，遇到以下两个

与问题解决的能力。（一）激发和培养学生的问问题：

题意识，创设深度学习环境问题情境１“儿童剧场售票处

二、深度