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初中道德与法治大单元教学下深度学习研究

摘要：初中道德与法治是提升学生政治素质、道德素养、法治素养等，帮助学生树立正确人生观、价值观，促进学生身心健康发展的一门课程，课程意义重大。但就当下初中道德与法治课程教学现状来看，碎片化的教学方式缺乏教学深度，导致学生的学习只能停留在浅层，学习效果不佳。而大单元教学能让学生对知识内容了解更具整体性的同时，建立完整的知识体系，对学生深度学习的实现极为有利。

关键词：初中道德；法治大单元；深度学习研究

1大单元教学在初中道德与法治中的应用意义

1.1有利于学生核心素养的培养

大单元教学要求教师要设计具有逻辑性且真实有效的大单元学习任务，使学生在该任务的引导下积极探究和学习，使他们在这个过程中逐渐完成知识的自我构建，自然也就会形成一定的核心素养，这也是当前新课程标准的一项要求。针对初中道德与法治这门课程来说，大单元教学的开展与应用可以推动学生积极探究道德与法治知识，促使他们自主构建道德与法治知识体系。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生核心素养的培养。

1.2有利于学生实现深度学习

大单元教学并不只是要求初中道德与法治教师简单地重新排列教材内容，而是需要他们站在宽广的道德与法治视野之上，深度挖掘教材内容，储备好大单元教学需要的道德与法治资源，并且结合道德与法治知识的特点和学生的实际情况，设计出相应的道德与法治课堂教学内容，使学生可以更加深入地了解和学习这些道德与法治知识，实现高效率、高水平的道德与法治课堂教学，而这与深度学习理念刚好一致。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生实现深度的道德与法治学习。

1.3有利于学生实现知行统一

初中阶段的学生人生观念正处于发展的重要时期，但是很不稳定，很有可能会受到周边环境的负面影响。初中道德与法治这门课程是促进学生形成良好道德品质和行为习惯的重要途径，但是很多学生做不到知行统一，甚至是背道而驰。而大单元教学则可以引导学生研究和分析道德与法治知识，使学生学会运用所学的道德与法治知识去解决实际的复杂问题，他们将不再只是认识这些理论知识，还学会了如何灵活运用。同时，学生也将会学会如何约束自我。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生实现知行统一。

1.4有利于学生创新思维能力的培养和提升

创新思维的形成，可以不断提升学生的认知能力，推动学生实现良好的发展。大单元教学要求初中道德与法治教师不仅需要实现知识的重构，还需要梳理好知识之间的关系，帮助学生更好地实现道德与法治知识的构建和迁移。同时，大单元教学还要求教师要结合实际的情景，帮助学生更加灵活地运用道德与法治知识，对学生创新思维的形成有着较大的积极影响。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生创新思维能力的培养和提升。

2初中道德与法治大单元教学下深度学习的策略

2.1统筹教材，整体设计

核心素养是一个综合性概念，其中包含了多个维度的目标要求，不仅如此，其形成和发展是一个漫长的过程，不能操之过急，需要持续且坚持不懈。由于各个维度的目标并不是独立存在的，为此，在教学实践中，教师不能割裂孤立看待，而是要将其看作是一个有机整体。然而，就当下的教学现状而言，教师的关注点往往以课时、框题为主，没有认识到无论是各个课时之间还是单元之间都是存在一定联系的，既是一个整体，又是呈逐渐上升态势，从而没有对教材进行全局把控，只是将知识点生硬地传授给学生，不仅教学资源缺乏丰富性，学生的核心素养无法得到有效培养，而且在学习过程中，学生很难找到内在的逻辑性，对学习活动感到索然无味。教师在讲解教材中的知识时，应按照整体——部分——整体的顺序，具体来说，首先，从整体的角度，找到教材主题并把握；然后，梳理教材内容，对其中的知识内容进行分化；最后，以同一个主线的知识内容为核心进行整合，使之成为一个新的单元整体。因此，想要促进学生的深度学习，在初中道德与法治教学中，教师应对教材知识进行统筹，探寻共性知识，整合并上升单元教学目标，以促进整体功能的最大限度发挥。

2.2联系生活，情境融入

“标准”明确提出：“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。”由此可见，初中道德与法治课程教学也要逐渐趋于实践性和生活化，由理论化转为务实，走向正确的发展道路。就传统学科教学而言，通常无法打破教材、课堂的限制，与学生的真实生活关联度小，导致他们虽然掌握了一定的理论知识，但学习起来依然存在较大难度。生活是理论的根源，理论知识往往由生活经验总结而成，教师要积极联系生活，通过创设真实情境，让学生更好地参与到教学活动中，与此同时，借助真实的情境，评价学生对知识的迁移能力，以了解他们核心素养的培养情况。因此，在初中道德与法治大单元教学中，教师要将学生可