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篇一：物质的量与其单位摩尔教学设计方案
《物质的量与其单位——摩尔》教学设计方案
一、概述
《物质的量与其单位——摩尔》是人教课标版高中化学必修①“第一章从实验学化学
第二节化学计量在实验中的应用”的第一课时（45分钟）。物质的量与其单位摩尔，在研究物质的组成、结构、反应等方面的定量关系时是广泛运用的物理量。它在高中化学计算里还是最关键的概念，可使计算较为简捷明了，非常重要。
二、教学目标分析
知识与技能
1．了解科学上引入“物质的量”这一物理量的必要性；能够初步理解“物质的量”与其单位——“摩尔”的意义，与阿伏加德罗常数的含义；
过程与方法
1．通过分析所给资料，提高发现和提出有探究价值的问题的能力；在思考、讨论和交流中提高独立思考的能力以与养成与人合作的团队精神；
2．通过物质的量的教学，体验科学家解决问题的思维方法，进一步理解科学探究的意义；
情感态度与价值观
三、学习者特征分析
学生接受能力较强，处于初三和高一的衔接阶段；在该阶段学生对国际单位制中的“长度”（单位：米）、“质量”（单位：千克）等物理量已非常熟悉，但对国际单位制中的“物质的量”这一物理量非常陌生，而且易将“物质的量”这一抽象概念与“物质的质量”相混。
四、教学策略选择与设计
五、教学资源与工具设计
课件
概念动画
实验视频
相关图片
多媒体教室
六、教学过程
环节一：提出问题
（一）情境引入
教师通过学生熟悉的化学反应视频引入（此处需常见的化学反应视频，如炭在氧气中燃烧）
2点燃2
微观粒子数111
物质质量12g32g44g
设计意图：从学生已有的学习经验出发，学生将这一反应中所包含的意义进行复习总结：
（二）提出问题
教师从学生的讨论结果出发，提出引导问题：物质是由微粒构成，物质间的化学反应是微粒按一定数目关系进行的，那可称量物质与微粒之间是否存在一种联系？我们有何办法能将微粒数量与物质质量联系起来？
学生积极思考，讨论，想办法
环节二：方法探究
（1）从微观角度出发，探究解决问题的方法
学生分组汇报所想出的办法；
教师针对学生讨论结果，将学生的认识过程与科学探究的思维方法联在一起，模拟科学家解决问题的过程（以一个某种原子为例，此处要标出1个原子的质量（用普通天平不可称量），为将微粒与物质质量联系起来，将此种原子由一个开始不断堆积（此处需要媒体课件，展示微粒堆积的过程），同时质量随微粒数目的增加而相应的增长，直
到有一刻该微粒集体的质量可称量。
（2）摩尔——堆量
学生思考，并回答常见量词的名称，如“双”、“打”，“公斤”等
（3）迁移应用
教师将示例微粒改变，而微粒数目6.02，个碳原子，我们就说这是1摩尔的碳原不变，引导学生回答此时这些微粒量是否为1摩尔？（此处需1摩尔不同物质的相关图片）
环节三：“物质的量”概念
（1）摩尔——“物质的量”的单位
（2）“物质的量”——国际单位制7个基本单位之一
（3）“物质的质量”与“物质的量”
（4）阿伏加德罗常数
教师介绍：国际上规定，1摩尔任何微粒所含有的微粒数与12克12所含有的碳原子23个碳原
数相等。
环节四：“物质的量”的应用
学生思考、讨论做出总结：
2点燃2
微观粒子数111
111
物质的量1摩1摩1摩
七、教学评价设计
本节课从以下方面进行评价：
反馈练习：
判断下列说法是否合理，并说明理由：
1．摩尔是国际单位制中七个基本物理量之一
2．含有阿伏加德罗常数（）个微粒的集体就是1摩尔
233．的精确值为6.02?10，单位为
23?14．1摩尔物质均约含有6.02?10分子
235．0.12o中含有0.2?6.02?10个h原子
（该教学设计方案由中央电化教育馆教育信息资源开发部顾世梅提供）
篇二：《物质的量》教学设计
1、题目：
请在总结教育实习活动的基础上，结合本专业教学实践，设计2、要求：
①教学目标阐述准确、清楚，具有可操作性；
②教学过程体现探究式教学，教学内容具有科学性、思想性和
③在教学思路、教学活动、教学手段、学科知识处理方面有所
《物质的量》教学设计
一.教学背景分析
根据《普通高中化学课程标准（实验）》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，《化学实验基础》是必修课程的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要学生了解化学的这一特征并引导学生通过实验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习。
二、教学目标
知识与技能
1、学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。
情感态度与价值观
1、体验引入“物质的量”的概念在化学研究、学习中的重要性和必要性。
教学重点：物质的量的概念；物质的量和微粒数之间的相互转化。
五、教学案例
篇三：物质的量教学设计
物质的量
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