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运用“三位一体”主题教研提升乡村小学教师教学能力的探索

摘要：教研是提升教师教学能力的有效途径。针对玉林市博白县乡村小学教师专业素养和教学能力有待提高的现实问题，探索构建将集体备课、公开课和业务培训融为一体的“三位一体”主题教研模式，通过开展以活动为主线、以问题为导向、以高效为目标、以评价促发展的主题教研活动，提升小学教师的教学能力。

关键词：“三位一体”；主题教研；乡村小学教师；教学能力

教师是学校发展的核心力量，教师的教学能力是影响教育教學质量提升与学生发展的关键因素。教研是提升教师教学能力的有效途径，教师通过教研改变教育观念和教学方式，从而走上专业化发展道路。教育部2019年11月出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，要创新教研工作方式，根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力，以此提升教师的教学能力。针对玉林市博白县乡村小学点多面广、规模小，同年级同学科教师人数少、开展集体备课难，教研组校本教研缺乏针对性，小学教师整体专业能力不强等问题，笔者以乡村学校学科教研组为切入点，通过整合校本教研活动资源，探索构建将集体备课、公开课和业务培训融为一体的“三位一体”主题教研模式，有效提升了乡村小学教师教学的能力。

一、“三位一体”主题教研模式的提出

笔者提出的“三位一体”主题教研模式，是一种以乡村学校学科教研为切入点，通过“大主题引领，小专题支撑”，将集体备课、公开课和业务培训三项教研活动融为一体的教研模式。这一教研模式所确立的教研主题要求立足于教学现状，以提高教育教学质量为根本目的，解决教师在教学过程中遇到的问题或困惑，其内容涉及课标、教材、理念、教法、学法等方面。在“三位一体”主题教研模式中，学科教师将理论与实践相结合，通过学习、思考、写稿、说课、研讨、执教、培训、反思等活动，让教师“轮流上阵、人人唱主角”，同一名教师在同一轮次教研活动中围绕同一主题，同时承担集体备课的主备、公开课的主教和业务培训的主讲三项任务。

“三位一体”主题教研活动基于乡村学校实际，以主题为统领，使传统的小学学科教研活动内容由随意安排走向主题化、具体化安排，活动方式由统一固化走向灵活多样化，活动对象由教师的单打独斗走向团体协作，活动成效由单一、低效转变为系统、高效［1］。参与主题教研活动的教师，通过集体备课充分发挥了同质促进、异质互补的优势，实现了教师间的有效互动、资源共享、互帮互学。“三位一体”主题教研活动，既能培养教师个体的素质能力，又能促进教师队伍整体素养的提升，有利于构建教师专业成长共同体。

二、“三位一体”主题教研活动的基本流程

有效的教研活动可以从根本上改变教师的教学理念和行为模式，促进教师教学能力的提升，提高课堂教学的有效性。针对乡村小学点多面广、同年级同学科教师人数少、开展集体备课难等现实情况，“三位一体”主题教研活动可以依照以下基本流程开展。

（一）统筹安排，落实任务

每个学期初，学校通过调研，筛选各学科教师迫切需要解决的主要教学问题，形成若干个教研主题，然后学科教研组根据学科教师的实际情况制订“三位一体”主题教研活动安排表，落实各轮次教研活动的时间、主题、负责人、教学内容等任务和要求。

（二）个人准备，精心设计

个人准备需要教师至少提前一周做好准备，包括主备教师的准备和其他同学科教师的准备。主备教师依据教研主题和学科教学内容，认真钻研课标、教材和学情，理清教学思路，学习相关教学理论和教学方法，确定解决问题的方法或策略，针对教学内容撰写主题讲稿，并围绕教研主题的落实写出教学初案、制作说课课件，将教学初案和主题讲稿发给其他同学科教师做准备。同学科教师根据主备教师的教学初案和主题讲稿提前学习、研究，以便在优化教学、落实主题等方面发现并提出更多有价值的问题及改进建议。

（三）集体备课，优化设计

学科组教师用一节课组织集体备课，内容包括主备说课和集体讨论。在主备说课环节，主备教师先介绍本次教研活动的主题、运用的方法或策略，说明每一个方法或策略应在哪个环节落实；然后详细说明本节课的教学设计方案，包括整体设计和各个环节设计的思路、意图、方法或策略的运用等具体情况。在集体讨论环节，同学科教师要分工合作、人人参与，针对主备教师的教学设计和方法或策略的运用等情况积极提出问题、商讨对策、说明理由，达成共识。在此基础上，主备教师修改教学初案后发给同学科教师，同学科教师经过二次修改后形成教学共案。

（四）上公开课，验证反思

主备教师根据修改后的教学共案上公开课，同学科教师则带着集体讨论所达成共识的问题和建议去听课。教师通过公开课一方面能检验课堂落实情况和教学效果，另一方面能及时发现和分析教学过程中仍