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知革命文心悟红色之魂

——“红色经典课文”教学之我见

二零二一年是中国共产党建党的第一百年，也是语文课诞生的第七十二年，语文不仅是教会学生最重要的交际工具，同时也是对其精神世界的塑造，对培养学生树立正的价值观、人生观以及高尚的审美意识有重大作用。自去年9月起在全国中小学投入使用的教育部统编语文教材中收录了大量革命传统经典篇目。既有反映老一辈无产阶级革命家革命气节和革命精神的篇目，如写毛泽东的《吃水不忘挖井人》、写朱德的《朱德的扁担》以及写周恩来的《为中华崛起而读书》、写李大钊的《十六年前的回忆》；也有反映特殊时期革命英雄人物事迹的篇目，如《狼牙山五壮士》《手术台就是阵地》《金色的鱼钩》；更有反映革命精神代代传，在新时期为社会主义建设作出巨大贡献的新时代的楷模们，如钟南山、邓稼先等。

这些美文被因其深刻的历史意义被大家尊称为“红色经典课文”。红色经典课文是语文课文中非常特别的一类，“红色”，其语义已超越了对色彩的指涉，而被赋予特定的政治、思想、价值、立场等意识形态的内涵，是历史赋予语文这门课程的宝贵财富。但是由于年代久远，学生理解课文有难度，如何把课文中想要传递的革命传统教育主题的内容和基础的语言教学结合起来，并不容易。这就需要我们通过多种教学策略，结合课堂实际引领学生感悟红色经典，传承革命魂。

一瞄准核心教学学目标

教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练”听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。

红色课文既有革命色彩同时也是文质兼美的课文，不能将教学目标只定为感受革命精神而忽视对语用知识的教学。朱自清在论阅读教学弊端时说：“读的方面，往往只重视思想的获得而忽略语汇的拓展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化，只注重思想忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。”语文课不是政治课也不是历史课，语文教学的根本任务，就是培养学生对文字的理解力、敏感度和表达力，语文教学目标的核心就是培养学生的语文素养。红色课文首先是作为语文课文存在，教学时必须体现浓浓的语文味。课堂的容量是有限的，特别是红色经典课文里有着很多切入点，如何选取确定核心教学价值，是每位教师都要反思的。

部编版五年级上册第二单元第八课《冀中的地道战》是一篇经典红色课文，课文生动阐述了地道战出现的原因、地道如何方便人民生活、如何利用地道对付和防御敌人扫荡等方面做了详细的介绍，整篇文章娓娓道来，语言平实却很有趣味，切入点很多。即算是一篇条理清晰的说明文同时也是一篇妙笔生花的革命课文，究竟是从说明顺序和内容入手还是从文章历史背景和意义着眼，将决定一堂语文课的教学效果。这个单元的主要教学目标是阅读策略，学习如何提高阅读速度是最重要的教学目标，此时针对这篇课文的教学就需要侧重于学生阅读的速度、方法以及读后所提出的问题。在速度的基础上再次深入阅读课文，理清文章的说明内容和顺序，笔者认为侧重于读的课文一定要准备很多针对课文的提问，也可以让学生仿照课后习题设置自己的问题选择题和连线都非常适合学生现有的知识水平。

说明文和红色课文都是语文教学中的难点，二者在这篇课文中相遇确实给语文教学带来了较大的难度，但是本课最重要的教学目标是训练学生的阅读速度，并且深入理解课文，所以教师必须放权给学生，让他们

自己发现问题，从学生提出的问题中选择关问题，结合课文进行梳理。

只有准确把握教学目标，不偏离不拔高，才可以在教学中收获真正的感悟，感悟不是告诉，需要学生在读中贯通，更需要教师掌舵，只有行驶在正确的航线上才会到达目的地。

二重视知识积累，加深讨论交流。

红色课文中的许多故事都是在特定的历史背景条件下发生的，和学生的生活有着较大的差异，笔者用表格总结了课文中事件发生的时间和地点。

革命故事大多发生在七八十年前，那时的中国正处在民不聊生水深火热之中，中国共产党在极其艰难的夹缝中生存，这些体验对于十二三岁的孩子而言则是他们无法想象的，语文阅读则是一种知识的迁移，依据所获得的阅读知识理解对于另一种阅读情境中的知识技能产生影响，如果学生之前并没有相关知识的积累和类似的阅读情感体验，那么语文课堂将变成教师的“一言堂”，学生也就没有了积极习的意义。

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现单元的重点目标，落实语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性；三是落实常规化性目标。红色课文的教学中教师往往会重讲解轻理解，会让人分不清这是历史课还是语文课，遇到需要背诵的革命词有时候一节课大部分时间都用在了学习如何背诵，感知课文似乎成了最难以达成的目标，领悟革命先贤们的思想真谛也被理应当地置于脑后。

笔者认为语文课不应只存在于短短的四十分钟内，语文的天地广袤无穷，引导学生领悟课文主旨，