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小学五年级数学教案：《小数乘小数》_五年级上学期数学小数学教案

课前，对这局部学问的教学担忧几点：

1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？

2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？

3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？

例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进展计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，由于两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。由于在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。

今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。

从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这局部自己的评判是“过！”下周一上例3。

课后没事，写“教学反思”，感受是：“这局部学问是在学生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本局部的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。

2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。”

人教版小学数学五年级上册小数乘小数教学反思

小数乘小数是整数乘法的进展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的根底上进展教学的。本节内容应用转化和比照概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。我以为这一节学问学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。在本节课的课后练习中，我发觉学生消失以下错误现象：１、竖式中的错误：局部学生列竖式时，根据加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，明显是对算理没有理解。2、积的小数位数数不对，表达在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。

3、还有局部学生在积的末尾有零时，先划去0再依据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。

4、由于因数中间有0的整数乘法没过关，在小数乘法笔算时也犯同样的错误。

对于学生所消失的这些错误，我对自己的课堂教学进展了深刻的反思：说算理对于学生计算方法的把握，规律思维力量的培育确实具有积极的作用。然而说算理肯定要建立在学生对计算过程和方法感悟的根底上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演改错题的时机，真正做到因材施教。

赐予学生更多的自主探究学习的时间，由于小数乘法计算方法的依据是因数变化与积的变化规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类