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第16课《永久的生命》一等奖创新教学设计

散文两篇之《永久的生命》

教学目标

1、理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。

2、理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。

教学重点

理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。

教学难点

理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。

一、课前对话，导入新课

师：董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。”是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，人类的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。

今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读！

二、探索新知

作者简介

严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。

伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”，95岁高龄完成《罗素自传》的写作。

背景链接

《永久的生命》：本文选自《严文井散文选》（人民文学出版社1985年版）。略有改动。本文是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。

文体知识

本文是一篇议论性散文。就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。

认准字音

兴味（xìnɡ）

洗涤（dí）

卑微（wēi）

土壤（rǎnɡ）

牛犊（dú）

茸毛（rónɡ）

词语解释

臼齿：位于颔末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。

兴味：趣味；兴趣；兴致。

洗涤：冲荡；清洗。

卑微：卑贱微小，地位低下。

牛犊：小牛。

炫耀：特意强调，夸耀自己。

茸毛：指人和动物的绒毛；植物体上的细毛。

蔓延：形容像蔓草一样地不断向周围扩展滋生

凋谢：草木花叶枯萎脱落。比喻衰败，死亡。

二、整体感知

师：理清文章结构

预设：全文大致分三部分。

第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

第二层：（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。第三层：（第五自然段）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。

仔细研读

1、师：世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解。

预设：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。(2)有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。

老师点拨：是否存在永久的生命？这本是个有趣而深刻的问题，教师可引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。或许，思维敏捷的同学已经有了超越表象的答案，这无疑更有利于文本教学。

2、师：思考本文主要表达了什么观点。从文中哪些地方可以看出？

预设：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。

支撑“生