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小学语文教师教案模板4篇语文教案模板范文小学

教学目标：

1、学问与技能目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、相提并论”等词语。

2、过程与方法目标：抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积存并学会运用语言。

3、情感态度与价值观目标：读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。

教学重难点：

1、重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

2、难点：理解课文讲的道理。

教学过程：

第一课时

一、叙述导入

1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。(课题板书，并出示图片)

2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的?

3、教学多音字：“盛”当表示“放东西”含义时，读chéng。

二、自学课文并检查

1、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢?请大声读课文，并思索：课文讲了一件什么事情?

2、学生读课文。

3、课文讲了一件什么事情?(一开头铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了)

三、朗读对话，体会神态

1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?

2、读1至9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

3、教师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

4、快速阅读1至9段，找出神态的词语。

思索并争论：你觉得铁罐像个什么样的人?(板书：高傲、轻视、愤怒)

5、表演：这些神态谁表演的最像。

6、这3个神态的词语能不能互换挨次?为什么?

7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

8、陶罐呢?他是什么神态?(板书：虚心、争论、理睬)

9、陶罐争论什么?他软弱吗?

10、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。

11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。

12、读了对话，“讽刺”这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话，去称赞、挖苦别人)“相提并论”呢?(两样东西好坏差不多，可以放在一起比拟)

13、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书：盛气凌人、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争)

其次课时

一、朗读第10段，感受事物的变化

1、时间飞逝，时代起了什么变化?读第10段。

2、覆灭是什么意思?

3、从这段话中，你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理)

二、朗读对话，体会不同的结果

1、一只傲慢的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗?读11至17段。

2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝;铁罐却不见了。

3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了)

4、上节课，教师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话?

5、立刻边读边找到神态的词语(惊异、兴奋、快乐)。

6、表演。

7、读好对话。

三、品读课文，整体感知

1、学生朗读课文。

2、提问：通过这个故事，你知道了什么道理?

四、作业

1、积存本课表示神态的词语。你还知道哪些?(急躁、语重心长、亲切……)

2、看图，编写童话。

教学目标：

1、品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。

2、用自己喜爱的方式或用课文新消失的语言现象赞美桂林的其他漂亮的景象。

3、拓展积存课外自然风光图片的词句说明。

设计理念：语文教学不是一种学问体系，而是一种力量建构。学生的语言(听说读写)力量的形成主要是靠语言实践，即“言语学习”，在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积存——运用”的正确途径，不断汲取和积存语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的力量。

教学过程：

一、学习语言引入

上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最终一句话应当搬到漓江的水“静”的内容后