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2项脊轩志（二）-一等奖创新教案

高中语文—部编版—选择性必修下—第三单元

《项脊轩志》教学设计（第二课时）

【学习目标】

1.掌握文言词句，积累文言知识；

2.深入研读文章，围绕“四悲”梳理文章内容，揣摩文章情感。

3.深入感知“志”这种融叙事抒情为一体的散文的特征，品鉴细节写，体悟深沉情感。

【教学方法】

诵读法、讲授法、问答法

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、知识回顾

上节课我们已经梳理了文章脉络，明确了文章主要围绕着“一间书斋、两种情感、三位至亲、四件悲事”行文，并且仔细研读了“一悲”诸父异爨，深切体会到了大家族家道中落的悲伤。

(悲何事？

悲何情？

一悲

诸父异爨

家道中落

二悲

先妣问儿

三悲

大母赠笏

四悲

回忆亡妻)今天这节课，我们通过填表格的方式，对文本的四件悲事进行深入解读。

四

件

悲

事

悲何事，梳理文章内容；悲何情，揣摩文章情感。以“一悲”为例，悲的事是“诸父异爨”，背后深蕴的是“家道中落”的悲情。

二、课文研读

（一）研读第2段，疏通文意

朗读第2段余下的文字，尝试完成“二悲”“三悲”表格的填写。

1.先来看“二悲”，共有6句。

首先解决重点文言现象：

老妪：老妇人。大母：祖母。乳：用乳汁喂养、哺育（名作动）。

先妣：亡母。抚：对待。每：常常。而：你的。兹：这里。

而：表修饰。以：用。门扉：门扇。

其次疏通本层文意。这一层次，借老妪之口回忆亡母，写得真切感人，可概括为“先妣问儿”。

问题：为何不直接写母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？

明确：理由如下：一、归有光8岁丧母，对于母亲的音容笑貌没有什么印象。从老妪的角度写，会更真实。二、与上一层次相同，细节写最为动人。娘“扣扉问儿”的姿态、嘘寒问暖的话语，通过老妪之口，寥寥数笔加以勾勒。虽尽是生活日常，但平淡处，最关情，惟妙惟肖地勾勒出一个温婉慈爱的年轻母亲形象，闪耀着母性的光辉。

总结：“二悲”，悲事是“先妣问儿”，悲情是“幼年丧母”。2.再来看“三悲”，共有4句。

首先解决重点文言现象：

束发：男子15岁成童，女子15岁及笄成年。

过：来访，看望。若：你。大类：很像。比：等到。阖：关闭。

效：取得成效。顷之：不久，“之”为音节助词。朝：上朝。

号：号哭，大哭。

其次疏通本层文意。这一层是第三“悲”，悲事是大母至轩过余赠笏，对“我”极尽怜爱期望，可概括为“大母赠笏”；悲情是物是人非，长辈期盼最终落空。

问题：本层刻画“祖母”形象的方法主要是什么？

明确：本层刻画“祖母”形象的方法是细节写和语言写。主要有三处：

一、“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”此处祖母的语气亲切而风趣，又爱怜又夸誉，一个慈爱孙儿的老人家形象跃然纸上。

第二处，“阖门自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”此处是喃喃自语，老人在家道中落的忧思中对于孙儿抱持着殷切期盼，将老人的动作、语气摹得活灵活现，读者甚至可以想象老祖母的神情。

第三处，“顷之，持一象笏至，曰：‘……他日汝当用之！’”这是情意真诚的赠予，这是庄肃郑重的嘱咐，饱含着祖母对孙儿振兴家业的殷殷期盼，这种深沉的亲情也让读者动容。

总结：三个细节，三种语气，三个层次，依次如实道来，不饰雕琢，但感人至深，读之欲泪。

问题：文中为何只写祖母来来去去，不写自己只言片语或者半点反应呢？

明确：一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的；二、最重要的一点，振兴家族的责任、长辈的殷切期盼给归有光内心造成了很大的压力。一个日益败落的大家族渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的责任是很重的。然而，科场不利，20余年，8试不第，这怎么不叫他伤心呢？睹物伤情，怀念亲人。但功名未成，有负祖母，愧对先人。无言的背后，是深沉的哀恸，是刻骨的悲戚。

（二）研读第3段，疏通文意

首先解决重点文言现象：

故尝：过去，曾经。扃：