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数学教学过程性评价的考虑与理论

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数学教学过程性评价的考虑与理论新课程强调教学评价要

关注教学的过程，关注学生探究新知的经历和获得新知的体

验。但在教学中我们发现，不少老师采用的评价方式仍然是

传统的、静态的一次性操作方式，这显然与课程改革的精神

背道而驰。数学学习过程是一个知、情、意、行全面开展的

过程。数学教学评价作为促进学生开展的工作，要贯穿于学

习的全过程，促进学生的持续开展，帮助学生形成积极的学

习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。

一、过程性评价应遵循的原那么

评价功能强调开展性。传统的教学评价，其主要目的和功能

是甄别与选拔，关注的是终结性的结果，而对学生学习的过

程，对学生获得答案的考虑与推理以及如何应用证据等漠不

关心，这种只重结论，无视过程的评价，不利于学生良好思

维品质的形成，不利于学生的开展。新课程强调要重视终结

性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生

开展和进步的过程。所以老师要树立评价为学生的成长与开

展效劳的观念，要通过学生学习过程的评价，促进学生获得

最大的开展和成功。

评价内容要强调全面性。与传统的教学只重视知识与技能一

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样，传统的评价只注重学生对知识的理解与掌握，而无视了

过程与方法、情感与态度。?数学课程标准〔实验稿〕?明确

指出，评价的内容应该与课程目的一致，要求评价内容多元

化，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评

价有机结合起来。数学是一个根底性学科，它的任务是全面

进步学生的数学素养。因此，关注学生开展的过程性评价也

要以学生全面素质为评价内容，评价不仅要关注数学知识素

养，而且关注学生数学的才能素养。

评价方式强调多样性。传统的评价把笔试作为唯一的评价方

式，而课程标准强调评价方法要多样化。因此，老师要擅长

根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。就过程性评价

而言，应以定性评价为主，并辅以定量评价，将成长记录袋、

作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价

等方法综合起来使用。

评价主体强调多元性。在传统评价中，学生始终处于一种消

极的被动地位。新课程那么要求重视学生在评价中的主体地

位，强调老师评价、学生间互相评价与学生自我评价相结合。

因此，对学生学习过程的评价也可改变单一由老师评价学生

的倾向，使学生成为评价主体中的一员，通过学生个人的自

我评价和小组的合作评价，促使他们对自己的学习过程进展

反思，在自觉反思中学会学习。

二、过程性评价所采用的方法

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评价方法的选择应根据评价的目的和内容的需要来决定。由

于评价内容和目的是多元综合的，对应的评价工具和方法也

应是多样化的。过程性评价作为一种形成性评价，其目的是

为了实现学生的全面开展，因此在评价过程中，应以质性评

价为主，以量性评价为辅，这样才可以全面、有效地评价学

生的学习状况，促进学生的全面开展。我们在教学理论中主

要采用以下几种评价方式。

课堂评价法。在数学课堂教学中，老师不仅要关注学生知识、

技能和掌握状况，更要关注他们在数学活动中表现出的情感

和态度，要力求对知、情、意、行进展综合评价。老师要尽

可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价气氛，

构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。比方，

二年级学生在学习乘法口诀这局部内容时可设计一张数学

评价表。

在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，最后全班总

评，评出“数学之星〞。这样，学生在课堂上思维活泼，动

作迅速，过程明晰，配合默契，不仅能争先恐后地答复下列

问题，而且可以提出富有挑战性的问题，学习的主动性、积

极性增强了。

作业评价法。小学数学作业评价是施行数学学习评价的重要

组成局部，作业评价要发挥其导向、调控、鼓励等功能。在

数学作业的修改中，老师应根据学生的作业情况采用评语加

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等级的评价形式。如鼓励性评语：“修改你的作业真是一种

美的享受，不过再仔细一点将会更好！〞奖励性评语：“一

分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗★！〞

期待性评语：“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解

法，假如书写再认真一点就更好了！〞商榷性评语：“认真

想一想，看能不能发现错在哪里？〞等等