【二年级】下册道德与法治-部编版-2年级下册-第4单元《我会努力的》.docx

生活中践行探究中提升

--------小学《道德与法治》二班级下册第四单元《我会努力的》作业设计

一、单元信息

学科

班级

学期

教材版本

人教版

单元名称

基本

信息

第四单元《我会努力的》

道德与法治

二班级

下学期

单元组

织形式

自然单元

重组单元

序号

课时名称

对应教材内容

P50-51“大拇哥”送给你和我

我哪里还不行呢

1

2

3

4

第13课《我能行》第一课时

第13课《我能行》第二课时

P52-53我也能行

P54-55有方法算得快

谁能学得好

第14课《学习有方法》第一课时

第14课《学习有方法》第二课时

P56-57他们的学习故事

请你帮帮我

课时

信息

P58-59我们都坚持过

坚持的收获

5

6

7

第15课《坚持才有收获》第一课时

第15课《坚持才有收获》第二课时

第16课《嘉奖一下自己》第一课时

P60-61

特别的较量

一起来，试一试

P62-63我来发个奖

我们的“嘉奖”

P64-65特别的奖项

三班级的期盼

8

第16课《嘉奖一下自己》第二课时

1

二、单元分析

（一）课标要求

单元编写依据是《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》，在主题二“愉快、乐观地生

活”部分，第4条提出“能看到自己的成长和进步，并为此而快乐”，帮忙学生乐观悦纳自己，客

观看待他人。第6条提出“在成人的帮忙下能定出自己可行的目标，并努力去实现”，明确自己

下一步进展的任务，学习制定短期的目标。第9条提出“敢于尝试有肯定难度的任务或活动”，面

2

对学习与生活中遇到的困难不气馁、不怕吃苦，乐意努力尝试解决问题和困难。在主题三“负责

任、有爱心的生活”中，第3条提出“关心他人，友爱同伴，乐于共享与合作”，乐于与他人合作、

交流，共享自己的学习方法，在提升自己的同时，帮忙同学找到合适的学习方法。

（二）教材分析

单元主题（问题域)

探究的问题

价值引导的方向

第一单元

尝试做事和欢乐做

人

敢于尝试新颖事物

化解消极情绪

培育植物疼惜生命

让我试试看

了解我国传统嬉戏

及其他国家嬉戏的

玩法

第二单元

了解嬉戏的好坏，在游

戏中学会创新。

学会嬉戏时留意的平安

事项

文明生活创意生活

有环保意识

我们好好玩

认识生活中的各种资

第三单元

有保护环境的意识和行

动

源，节省资源，保护环有创意地生活

境。

绿色小卫士

第四单元

培育自信念，正确看待把握适合自己的学遇到困难能坚持，乐观向

自己和他人。习方法与技巧上地迎接三班级生活

有自信有毅力

我会努力的

图1本册教材各单元主旨梳理

第四单元“我会努力的”针对二班级下学期一些学生的习得性无力感的初步消失而设计，目

的在于引导学生制造性地克服自己当前学习生活中的困难，通过坚决自信、查找方法、持之以恒、

不气馁、不放弃，实现一种内在精神的提升，而不只是局限与技艺性的、方法性的、策略性的锤

炼与更新。

小学道德与法治教材中有关学生学习方面的引导，是与学生的学习需要相一致的。一班级上

册集中在第二单元《校园生活真欢乐》中，主要在于引导学生适应学校的学习生活。一班级下册，

集中在第一单元《我的好习惯》中，侧重学习习惯的养成。二班级集中在本单元中，针对学习中

消失的新问题加以疏导。三班级集中在第一单元，重点帮忙学生形成广义的学习观。学习主题在

小学阶段是逻辑上升趋势，本单元的是对前面内容的连续，聚焦“自信念学习方法毅力”，以

帮忙学生保持不断努力的信念，乐观查找适合自己的学习方法，努力克服学业困难，迎接新阶段

的学习生活。

3

单元逻辑结构图

13.我能行

我

会

努

力

的

14.学习有方法

16.嘉奖一下自己

15.坚持就有收获

图2本单元逻辑结构图

本单元共设计了四课内容，本单元从逻辑上看，前三课可以看作递进关系，从自信、有方法

到有毅力；第四课是本学期的总结，旨在从整体上鼓舞学生看到自己和小组的成长，从而获得自

信，同时也看到不足，并能够制定切实的进展计划。第13课聚焦自信念的呵护和培育；第14课

承接上一课倡导的要努力，重在讲方法的重要性；第15课不仅针对学习上有放松心态的学生，更

是针对全部学生的毅力培育。第16课安排在学期末，是立足当下，指向将来。

（三）学情分析

二班级学生经过近两年的小学学习生活，犹如长跑第一阶段的结束，这时，学业成果、同

伴交往、纪律卫生等方面都遇到了或多或少的困难和挫折，在班级中，消失了优秀生和后进生的

现象。尤其是学业负担越来越重，一些学生面对学习中的困难，苦于找不到好的学习方法，从而

与优秀学生的差距越来越大，自卑感越来越强，慢慢产生了厌学、躲避等不良心理。他们在课堂

上不敢举手回答问题，小组合作时不敢表达自己的观点，即使