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借鉴陶行知教育理论，促进思想政治课教学改革

摘要：陶行知先生创立的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”以及“六大解放”的“生活教育”理论及“爱满天下”、“以人为本”的教育民主观，对推进当前新课程改革具有极其重要的指导作用。在思想政治课新课程的实践中，寻找陶行知教育理论与现代教育思想的结合点，要突出教学的民主性、主体性、生活性、实践性和时代性，焕发思想政治课课堂新的活力。

关键词：陶行知教育理论；新课程理念；思想政治课教学

开展学习研究陶行知活动，必须和当前基础教育课程改革有机地结合起来。《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出：“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”实现这一要求，陶行知教育理论有重要借鉴意义。

一、“以人为本”，“爱满天下”，突出教学的民主性和主体性，实现教学相长

1．充分尊重、信任和关爱每一位学生，在民主和谐的师生关系的基础上实现平等交流与对话

爱的教育是对儿童进行教育的基本原则和方法。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。思想政治课新课程以“以人为本、为了每个学生的发展”为基本理念，这就要求教师要在尊重学生差异性的基础上，了解、尊重、欣赏并发展学生的个性。突出人文关怀的新型课堂应充分尊重学生个体的尊严、价值和创造性，关爱学生生命个体的生活、学习和思想状况，充分信任每一位学生，寻找他们身上的闪光点，为每一个学生的有个性的成长发展服务。只有这样，师生才能真正沟通，使学生“亲其师，信其道”。民主性原则是陶行知教育思想的核心。陶行知先生一贯认为，师生应该是平等的，教学也是相互的。因此，教师必须允许学生挑战自己，鼓励学生开口提出不同的观点；要时时处处体现出对学生的民主平等的要求，放下“架子”，善待每个学生，积极主动地与学生交朋友，让学生在宽松愉快的活动中学习；要赏识每个学生，尊重学生的人格、尊严和权利，重视学生的个体差异，相信每位学生都有成功的潜能，宽容学生的过失、错误、缺点，耐心地等待学生转变……

民主和谐的师生关系是一种良好的隐性课程，在思想政治课教学中，它有时比显性课程的效果更为有效。如在讲授“经济生活”第五课的“劳动和就业”这一内容时，就可先以谈心交流的方式，请学生联系亲友或自己家庭的状况，谈谈对就业再就业的认识。有些学生可能因目前就业形势严峻、下岗职工生活困难而流露出对现实的不满，这时教师就应以同情心对学生予以接纳，并对学生产生这种感受的心情予以理解，然后引出国家为什么要实施积极的就业政策、政府采取哪些措施保障下岗职工的生活等问题，从大处着眼对学生进行引导，使学生认识个人利益与国家利益、当前利益与长远利益的关系。利用丰富的生活素材，教师以朋友的身份在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，并加以理性引导，就能达到对学生的情感、态度与价值观进行矫正与升华的目标，实现教学相长。

2．突出主体，在“教学做合一”的情境教学中实现“三维”目标

从理论上说，不论是学习知识，还是形成能力，都离不开学生的主体体验。新课程倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。陶行知先生一向反对传统教学中只是先生讲学生听、学生始终处于被动状态的做法，而提倡采用“教学做合一”的方法，强调教与学都要以做为中心，在做中教，在做中学，把教学和实践、教育和生活联系起来。为此，他还提出了要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间的观点，以使学生成为活生生的“人”，活生生的“主体”，充分体现了以学生发展为本的理念。在具体的教学方法上，陶行知先生也充分重视教育对象的主体性。他指出，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，“学的法子必须根据做的法子”。因此，在具体的教学法上，要“采取自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法”。

根据“教学做合一”中“学会做事”和“事怎样做就怎样学”的理念，我们可以尝试创设以“行动为导向，教学做合一”的情境教学法。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者的生活阅历、生存状态及其人生意义的教学过程，它要求教学内容要与学生将来的生活实际相结合。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验