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小数加法和减法教学设计

小数加法和减法教学设计

作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计以

计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，

以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整

理的小数加法和减法教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小数加法和减法教学设计1

一、设计思路

老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的

已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计

的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。

（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）

二、教材及学情分析

本课内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的

整数加减法和三下学习的简单的小数加减法的基础上学习的，本节课

内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解掌握小数加减法的

算理和算法也是小学生必备的知识和技能。

三、教学目标

1．通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。

通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。

2．引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检

验，提高计算能力。

3．在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、

用数学，提高学生的数学素养。

教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数

位对齐）

教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。

四、设计意图

1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。

本本节课，利用整数的加减法导入，让学生回忆和复习整数的加

减法的方法，重点是整数与整数的末尾（个位）对齐，这样个数位也

就相应的对齐了。接着，我把书上的例题进行了重组，让学生首先解

决：“小明和小芳一共用了多少元？”这一问题，算式：4.75+2.65，

这样使学生自然而然的由整数加减法，过度到小数加减发的表象中来，

在伺机教授如何利用小数的性质进行化简。这样学生对小数加法有课

一定感性的认识，这时在出示第二个问题：“小明比小丽多用多少

元？”算式为：4.75-3.4，教师巡视，指名一学生板演，及时反馈，

找出不一样的做法，提示学生应该注意什么？这样学生变有了一定理

性的认识。小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直

接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。讲清整数加减法的

计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺

垫。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加

法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对

齐）的要求。

2、关注学生学习，强化有效互动。整节课我能我注重激发学生学

习的热情，“没有提前的渗透，没有矫情的暗示”，全力以赴保护好

学生的自尊心、自信心，注意面向全体，给他们改正错误，成功展示

自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让所有学生

在学习中体验数学的价值。

3、精心练习设计，联系生活，感受数学的应用价值。

为了问题的呈现我也是我也是精心安排的。第一个练习是安排了

小数加法和减法的竖式，直接让学生在竖式在填写结果，因为这个时

候，学生对小数的加减法计算只是一个感性的认知，还没有内化成方

法和算理，老师应该适当的扶一扶。接着第二个问题，让学生改错，

培养学生善于发现问题的能力。第三题是进一步巩固小数加减法的算

理和算法，要求学生掌握验算的方法，养成自觉验算的习惯。最后是

一道实际问题，出示两个条件，让学生自己提问并解决。使学生顺利

进行建构生成，学生经历从实际问题中抽象出数量关系，到达了运用

所学知识解决问题的过程的目的。

小数加法和减法教学设计2

课题

小数加法和减法

课型

新课

课时

第一课时

教学目标

1、通过“逛超市”，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的

亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。

2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习

数学的兴趣。

3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。

教学重点难点：

探求科学、合理的解决问题的方法。

课前准备

多媒体课件

师生教学互动过程