语文统编版（2024）一年级上册识字6日月明 教案.doc

课题

识字6日月明

课时

2

文本分析

《日月明》是一篇字理识字的集中识字课文，根据会意字构字特点编写。课文以韵文形式呈现，抑扬顿挫，节奏明快的短句，揭示了会意字构字的特点，有利于学生了解汉字构字的趣味，激发主动识字的热情。

韵文前四句采用三字一顿的形式，揭示会意字的构字特点，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示团结就是力量的主题。韵文音韵和谐，朗朗上口，易于学生诵读记忆。

教学目标

1.初步了解会意字的构字特点，认识“力、尖”等11个生字，会写“力、男”等5个生字和卧钩1个笔画。积累由本课生字组成的词语。

2.正确朗读课文，体会团结协作力量大的道理。

3.感受识字的乐趣，产生自主识字的热情。

教学重难点

1.初步了解会意字的构字特点，认识“力、尖”等11个生字，会写“力、男”等5个生字和卧钩1个笔画。积累由本课生字组成的词语。

2.正确朗读课文，体会团结协作力量大的道理。

教学过程

第一课时

一、开篇揭题，引入新课

1.课件出示红日图、明月图，让学生感受太阳的耀眼光芒和夜晚月亮的明亮。

2.直接揭题“日月明”，让学生谈谈发现，板书课题。

（“日”和“月”组成“明”，即日+月=明）

3.揭示本课识字特点。

日和月都是明亮的，聪明的古人将这两个字组合在一起，造出了“明”字，意思取日、月组合明亮之意。本课要识的字大多是这样的字。

二、朗读课文，随文识字

朗读课文

1.教师播放朗读音频，学生认真倾听。自主拼读课文，同桌互读。

2.教师范读，学生注意节奏默读。指名读，其余学生指出不正确的读音并举手改正。

朗读重点：注意前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音、整体认读音节以及声母是n、l的音节，将字音读准确。本课节奏明快，要读得欢快些。

3.同桌互读、小组赛读、一边拍手打节拍一边小组接读。

随文识字：

1.学生自由读课文，圈出本课要求会认的生字。

2.出示原文：日月明，田力男。

（1）复习“明”的识字过程，在黑板上写下生字“明”。引导学生知道“明”的偏旁是日字旁。

注意：“明”是一个会意字。会意是说字的整体意义由部分的意义合成。如“信”字，“人言为信”，“信”字由“人”字和“言”字合成，表示人说的话有信用。用会意的方法造出来的字就是会意字。

（2）（课件出示男子在田间劳作图）引导学生说一说：图中什么人在哪里干什么？

（一名男子在田中卖力地劳动。）

（3）教师在黑板上写下“男”字，揭示字义：男子用力在田间耕作。

（4）教师让班上男生起立，告诉他们的性别就是男，指明“男”表示性别，然后让学生联系生活经验，说一说曾经在哪里见过“男”字，如学校、火车站等公共场所男洗手间的标示牌。

（5）识记生字。

力可以通过对比识记：教师出示学过的汉字“刀”，对比汉字“力”，引导学生发现“刀”的撇出头就变成了“力”。还可以通过组词的方式识记：力气、出力、力量……

（6）指名读生字，其他学生辨析字音，读对了就给予掌声，读错了就举手改正。

3.出示原文：小大尖，小土尘。

（1）指名读，引导学生回忆学习《四季》一课时识记生字“尖”的情景。

（2）课件出示竹笋图，揭示末端细小为“尖”，引导学生列举生活中“尖”的东西有哪些。

（3）引导学生回想在学校大扫除或汽车在乡间小路上行驶的情景，说一说“小土尘”的含义。（细小的土就是尘。）

（4）启发学生链接生活经验，说说还在哪里见过“尘”。

（5）识记生字。

尘引导学生明白小土即为尘。还可以通过组词的方式识记：尘土、灰尘、粉尘……

（6）再读本行课文，感受古人造字的智慧。

4.出示原文：二人从，三人众。双木林，三木森。

（1）四人一组，组内每人选一句自学，通过图片或想象画面，猜测“从、众、双、木、林、森”的意思。

（2）（课件出示“双”的字理图）自由交流：看图猜一猜这幅图是什么字。

（3）教师结合学生的反馈相机点拨，识记生字。

①一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”——双木林。

②一个人在前面走，一个人在后面跟着——二人从。“从”即跟从。

③两个“又”就像一个人手上抓着两只鸡，两只就是一双——二又双。

小结：两个独体字结合表示新字的意义。

（4）启发学生推测：二人跟从，三人呢？双木成林，三木呢？学生带着疑惑自己画一画三人、三木的图。

（5）教师出示“众、森”的字理图，引导学生观察，有所发现。

（一人走一人跟随为“从”，人多为“众”；成片的树木为“林”，更多更茂密的树木为“森”。）

（6）全班齐读，感受古人造字的智慧。

小结：“明、男、尖、尘、从、众、林、森”均为会意字，字的整体意义由部分的意义合成而成。

三、游戏巩固

“摘苹果”游戏。

（1）在黑板上画上一棵苹果树，树上有8个苹果，在苹果里贴上生字卡。

（2）请学生上来认读，如“明，日月明”，读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”，学生摘下来后，