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基于学生核心素养提升的小学综合实践活动课程教学改革研究课题实施方案

一、选题依据

(一)核心概念界定

素养：指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能

力等各个方面。

核心素养：核心素养是舶来品，即英文“KeyCompetencies”。“Key”有“关键的”

、“必不可少的”等含义。“Competencies”可翻译为“水平”,但以它所包含的内容看，

译成“素养”更为恰当。总来说之，“核心素养”就是“关键素养”,指那些关键的、

必备的品质、水平、才干及精神面貌，强调获取知识的水平。

学生核心素养：是指学生应具备的、能够适合终身发展和社会发展需要的必备品

格和关键水平，表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、

科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

教学改革：指改革主体自觉地变革现教学现状，使之合乎预设理想的教学实施活

动，改革主体是设计和和实施教学改革的主体，它既能够是国家党政机关，也能够是

学校、团体和个人。

(二)国内外相关研究学术史梳理及或综述

1.国外现状

作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟

教育发展的支柱性理念。多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比方，美国指

出基础教育要注重培养学生的“21世纪技能”,即：在21世纪中必需的生存技能。

2010年3月，新加坡教育部也颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。2013年2

月，结合国教科文组织(UNESCO)发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什

么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，在基础教育阶段尤其重视身体健康、

社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个

维度的核心素养。

2.国内现状

9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布，这项历时三年权威出炉的研究

成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。它以科学性、

时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主

发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。小学综合实

践活动课程教学强调学生在实践探究中学习，培养科学精神；强调学生在创造中学习，

培养实践创新精神；强调在学习中改造自然社会，培养责任担当意识；强调学生在牢

记中国传统文化中指导践行，增强人文底蕴……这些内容无不表达出对孩子核心素养

培育的高度重视。不过，当今的小学生生活在当下的社会潮流中，责任担当素养严重

缺失，表现为：社会责任感不强，担当意识薄弱，事不关己高高挂起，有时竟然出现

逃避责任的现象等。基于此，特通过小学综合实践活动课程教学改革研究，提升学生

的责任担当素养。

(三)本课题对已有研究的学术和应用价值

通过实行小学综合实践活动课程教学改革研究，旨在提升学生的责任担当素养。

为“立德树人”“实践育人”承担起小学综合实践活动课程应该承担起的责任。

二、研究内容

(一)研究对象：小学综合实践活动课程教学中如何提升学生的责任担当素养。

(二)总体框架：实验过程中将实验成员分成三个子课题研究小组，即：三年级

围绕“改革课堂教学提升学生的责任担当素养”,四年级围绕“拓展社会课堂提升学

生的责任担当素养”,五年级围绕“深入基地实践提升学生的责任担当素养”实行研

究与实践探索，每个子课题小组皆开发这个领域内的课程资源、课程目标、课程实施、

课程评价，摸索总结出实验提升学生“社会担当”核心素养的有效策略或教学模式。

(三)重点难点

1.重点：“课堂教学改革研究”。综合实践活动学校课程实施的水平，将在很大水

准上决定着综合实践活动课程实施的常态化、发展性、特色化水平，决定着学生综合

素质和核心素养提升的水准。小学综合实践活动的课堂教学改革，主要围绕综合实践

活动的准备、实施和总结评价三阶段，对校内外结合的综合实践活动运行过程作进一

步细化、深化研究，重点是探索与实践“三阶段六课型”教学模式。

2.难点。

(1)“社会课堂拓展研究”。社会场馆是是校内综合实践活动课程的有益补充。

持续探索利用各种社会场馆教育资源的有效实现形式，持续拓展“社会大课堂”是综

合实践活动核心素养的提升方式和有效途径。重点是深入研究和探讨“活动课程化”

问题，引领学校与周边社会场