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教学

案例

核心素养下的双驱教学，课堂精彩绽放

——以《鸽巢问题》为例

梁婉茹

摘要：在“双减”政策下，如何发挥教师的引导作用、凸显学生学习主体的地位，从而打造

高效课堂？广州市天河区“双驱”课题组围绕任务驱动和问题驱动展开一系列实践研究活动，为

减负不减质提供课堂教学参考，与同行共研共思。

关键词：学科核心素养；双驱教学；鸽巢问题

基金项目：本文为广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“目标下的小学

数学双驱教学实践与研究”（课题批准号：2020YQJK002）研究成果之一。

作者简介：梁婉茹(1978—），女，广东省广州市天河区东圃小学，一级教师。

听完一节好课后，教师常常会感叹：课是好册的《鸽巢问题》，我们都很期待。上课前，笔者

课，但学不来。为何？教学设计固然可以学，但好问肖老师需不需要拷贝课件，要做什么准备。肖老

课通常都有好课件增色，若没有课件引导，教学效师笑笑说，只需要准备学案纸和一些学具小棒就可

果则大打折扣……那么，简单好操作，又利于学生以了。公开课的准备就这么简单？还真就这么简

学习及其主动性发挥的课堂是什么样的呢？广州市单，而且这节课不需要课件，教学对象是普通学校

天河区“双驱”课题组的教师上的一系列“双驱”课普通班的学生。

程为我们提供了很好的参考。

[1]一、创设情境，任务驱动，带领学生走进“笔

“双驱”教学，是基于课标，以课本中的

例题原题或变式题及教材中的练习题为学习任务载筒问题”

体，驱动学生调用已经学过的知识，通过阅读、思【片段一】肖老师在黑板上画了3个笔筒，向

考、尝试、交流、讨论、辨析等自主、合作学习，且学生提问：“这里有3个笔筒，要求把4支笔（磁

在完成任务的过程中主动发现问题、提出问题、分性小棒）全部放进这3个笔筒里。看见这些数字信

析问题、解决问题，从而实现主动学习。或者教师息，你有想法吗？”（任务驱动学生思考，学生要

将学生在完成任务时遇到的障碍、疑点、困难及学根据教师提供的信息，快速调用知识进行组合、分

情所暴露出来的问题等作为教学的起点，通过引导析、思考）

学生解决问题来实现掌握知识与技能的目标、塑造生1：要求怎么放？有什么限制条件？（学生

必备品格、培养学科价值观念。“双驱”教学的特在任务的驱动下，提出问题）

点是“任务驱动”和“问题驱动”双管齐下，目的生2：我认为，如果每个笔筒都放1支笔，剩-101-

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是实现师生双向赋能的同时，培养学生的学科核心下的1支笔必须放进其中1个笔筒，那么肯定有12

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素养，关注学生的终身发展。个笔筒需要放2支笔。我说清楚了吗？（学生自发第年