2024教研有感：把教研活动当作一门课程来设计.docx

2024年第64篇：教研有感∣把教研活动当作一门课程来设计

我读过不少课程理论的著作，对古德莱德提出的五种课程类型也有所了解，当然也知道“活动课程”这一术语，但就是没想到要将“教研活动”和“课程开发”结合在一起。因为我觉得，教研活动就是一场活动，按照活动的内在逻辑进行组织和实施即可，又谈何课程开发呢？听了冯老师的讲座后，我才意识到了自己的不足之处。冯老师按照泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发与实施的步骤，对教研活动进行了“课程化”。泰勒是从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个角度进行阐述的，冯老师也借用了该框架，认为培训课程的目标要“基于问题，激发动机，更新理念”，培训课程的内容要做到“专业引领，结构优化，任务驱动”，培训课程的实施要做到“前置学习，参与互动，深度交流”，培训课程的评价可以通过问卷访谈、论文征集、调研跟踪等形式进行。有了课程层面的宏观布局，每一次教研活动都会有明确的目标，会有扎实的内容和严密的组织与实施，也会为下一次教研活动的开展提供借鉴与反思的机会。反思自己，我觉得自己最大的问题就是缺少这些课程理念的指导，以后将进行适度的调整。具体说来：

一是要在教研活动和培训课程之间建立关联。活动也有目标、方案、实施、评价反馈等环节，这就基本上具备了课程开发的各个要点。但在某些方面还需要细化。例如要重新思考与认识培训课程的目标与目的。今年我想开展的是以现当代散文教学为主题的活动，包括教学比赛、课例展示、专家讲座、论文评比、论文宣读等具体活动，这些活动大都是按照单位对教研工作的指导意见安排的。例如单位要求每学年开展一次论文评选活动，我自然也会执行这一要求，但从课程开发的角度看，这个活动的价值和意义又在哪里呢？在本年度的现当代散文教学与教研的大格局中，论文评比和宣读充当了何种“构件”呢？这些问题，我思考得还不是很多。

二是在课程体系建设方面要有更为宏观的规划。冯老师在讲座中说自己开展教研工作是“无师自通”，尤其是围绕某一种特定的文体开展活动。我今年开始尝试的“统贯式教研”与冯老师的理念是一致的。我的想法是单数年开展特定文体的教研活动，例如现当代散文教学、小说教学、文言文教学、实用文教学、诗词教学等，双数年安排一些特殊的专题，例如命题培训、课堂观察培训、教学设计培训、作业设计与管理培训等。但是这些年度专题没有形成一个严密的课程体系，甚至彼此之间存在内容上的交叉。从某一年度的教研主题看，教学比赛、课例展示、专家讲座、同行分享、论文评比与宣读等活动之间，也缺少某种逻辑关联，不能成为一门科学性很强的培训课程，或者说缺少一种结构化的设计。这方面，我还要查阅更多的资料，参考同行的优秀经验，对年度教研活动的开展进行优化，对近五年的教研活动进行初步的统筹与安排。

三是在开展教研活动时，有前置学习的意识，但缺少强有力的行动支撑。冯老师安排教研活动，事先都会查找与主题相关的论文或案例，分享给与会人员提前阅读、学习。这一点也是我比较欠缺的。例如今年开展现当代散文教学的教研活动，虽然推荐了王荣生教授主编的《散文教学教什么》，也在通知中进行了提示与指引，但没有查找散文解读与散文教学方面的优秀案例，没有查找学术界在散文研究方面的文献，这不能不说是一个遗憾。不过还不算太晚，希望在9月份开展课例展示活动前能够将资料收集好。关键问题是，这些资料应该怎样使用呢？总不能“一发了事”。这一点还需要集思广益。

四是在教研活动开展的过程中，与会老师缺少参与与交流的机会。冯老师开展的“参与式培训”，对我启发很大。这种理念如何落实到区域教研活动中呢？我组织的活动，多数是以一天和半天为单位，除了论文研磨算是参与式培训外，其他诸如同行的优秀经验分享和优质成果展示，又该如何贯彻“参与式培训”的理念呢？这也是我长期以来困惑的方面。若是小组讨论式的活动，参与人数、对象都要非常明确，要能够提前分组，这样的话，活动的受益面就会打折扣。若是不限制人数和对象，参与式培训开展的难度将会比较大。希望能够在明年的命题培训专题教研中进行尝试。

五是对教研活动的效果缺少跟踪反馈。每次开展教研活动，我内心总是十分忐忑，担心活动没有带给老师们实际的收获，所以我比较看重每一个讲座的质量，也希望能够“将活动的细节安排到极致”，但最终的实际效果如何呢？只能通过闲言碎语的反馈，而没有系统的跟踪。这既不利于对培训课程的评价，同时也不能给以后的教研活动提供经验和建议。以后可以尝试通过问卷调查、纸笔反馈、跟踪访谈等多种形式，掌握教研活动开展的实际效果。

总之，对于已经开展和即将开展的活动，我还是比较用心的，但是从课程开发的角度进行审视的话，立刻就能发现很多问题。将教研活动设计成为一门课程，就要对活动或课程的目标有清晰的定位与认知，要对不同活动之间的逻辑关系进行结构化的布局，进一步丰富课程实施的方式