2024教研文章：以偏见为方法以学科入正见.docx

郭影强：以偏见为方法，以学科入正见

在传统媒介时代，文化的活动呈现通过图文呈现，在数字时代，图文得以经过数字化转换。在非数字化时代，活动式媒介也可以视听记录和呈现，但成本较高。而在自媒体流行的当下，文化活动的视听记录与传播，已经走入平常人的朋友圈了。而我之所以想到这些，是因为它正好切合了我和一个同事进行跨学科主题学习的设计需求。我们讨论选择一个跨学科单元项目，同事将情境主题选择了本地的一项非物质文化遗产——东江糯米酒酿造工艺。同事出生于本地成长于本地，较为熟悉这项省、市两级非物质文件遗产。糯米酒在南方是日常生活中再平常不过的一种传统饮品。关于项目要探究的学科知识，生物学科的同事选择了发酵实验，我选择的一个是通用技术里的工作流程与工艺流程。但信息技术学科的任务创意却一时没想出来，而回想前述学校举办的文化交流活动，让我有了切入灵感。

有一天在网上和同行交流，突然生出一段关于偏见与正见的感想。个人之见，于自己都是正见，于他人都是偏见。反过来也是，他人之见于我，都是偏见，而于他自己却是正见。——这个灵感用在跨学科观察学科视角的时候，感觉正好适用。当我们身处自己的学科的时候，很难看见别的学科方向的理解视角，这世界有时候共情易共知难。共知之难，在于没有那个学科的基础概念为支撑。超出日常生活的认知，是需要学科概念为支撑的，这是我们对学科的依赖。而在习得相关学科的概念之后，如果缺乏对学科盲区的觉察，容易以自己所知道的学科为本位，以“本学科”为是，以“非本学科”为非，这是跨学科要打破学科界限的时候，身为教师要突破的认知障碍。

当然，学科领域那么广阔，那么深远，个人进入陌生领域后会产生恐慌，我以为也不必妄自菲薄。以学习者为本，面向自己要成长要探究的方向，即为正确的方向，是为正见的方向。所以本文题目是想说，觉察我们看待事物的偏见其实是一种必备的方法，在此基础上选择可行动的方向，达到超出日常认知的学科层的理解，是借助人类建构好的学科知识去追求成长的正见。