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“阅读教学中的读后活动:设计与实施”的报道及反思

篇1：“阅读教学中的读后活动:设计与实施”的报道及反思

-----记浙江省高中英语阅读教研现场会平行论坛

瑞安市四中黄剑茹

10月18日下午，稽山中学的念慈楼一楼会议室喧闹非凡，浙江省高中英语阅读教研现场会平行论坛之一“阅读教学中的读后活动：设计与实施”在这里进行。论坛主要发言人有舟山中学刘茂林、杭州淳安中学方明、绍兴市稽山中学吴璇三位老师。

刘茂林老师从高中英语阅读教学读后活动设计存在的问题、读后活动的目的、设计原则和类型，理论结合实际介绍了如何进行读后活动的设计。活动的类型有文本理解型（词汇练习、完成段落填空和表格填写、排列挨次）、应用拓展型（小组争论、辩论、复数、动手制作）、偏重表演型（角色扮演、采访）、写作型、补充阅读等。

方明老师作了题为《读后活动设计的三维视角》的发言。他从阅读策略视角、文本语言和内容视角和文本的主题思想、文化价值视角动身，叙述了读后活动的有效设计。他认为，依据文本特征（记叙文、说明文和谈论文），指导同学抓住文章主要内容，归纳文章结构，并在读后对同学进行阅读策略指导和巩固。从文本的语言和内容的角度动身，设计一些巩固文本内容，运用所学的文本语言的活动，如复数和各类词汇练习。从文本的主题思想、文化价值等视角动身，培育同学健全的情感、态度、价值观和跨文化交际力量，可以设计小组争论、辩论、角色扮演和项目型活动等读后活动。

吴璇老师介绍了省子课题“英语阅读教学中的读后活动：设计与实施”，即如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性？然后叙述了讨论方式、流程、讨论载体，讨论中发觉六方面共性问题和八个影响阅读读后活动有效性的因素。课题组进行了三个层面的讨论：读后活动的设计原则、设计类型、有效实施，实施了六个行动对策：1、重视汲取环节：用学过的语言做事；2、丰富活动类型：创设多样的输出活动如文本理解性语言输出、、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出、文本借鉴性语言输出、话题争论性语言输出、题型巩固性语言输出；3、强化主题意识：实施基于主题的教学；4、搭建语言支架：为高效输出供应支持；5、增加监控意识：加强输出监控与评价；6、学会评价自己：自觉评价活动的有效性。行动过程的三个阶段：如何设计读后活动、如何实施读后活动和如何评价读后活动。

由于会上没有提问环节，会后我向刘茂林和戴军熔老师进行了提问。

问题一：刘老师，您在设计应用拓展型的小组争论中讲到，在教了M2U3Reading：WhoamI?之后，让同学争论：Thinkabouttheadvantagesanddisadvantagesofthecomputers.我也曾经听过这节课，那位老师也是这样设计的，结果同学谈到了chaton、listentomusic、playcomputergames等，输出和没有学习本文之前是差不多的。请问这个读后问题的设计有效吗？

刘老师：我觉得同学可以输出文章最终一段有关电脑在现代生活中的应用，可能输出的核心语言少了点。这个争论问题是应用拓展性的活动，是围绕文本主题进行的争论，是有效的`。

问题二：戴老师，你们的课题讲到“读后活动的设计要符合同学的认知特点与学问水平”，那么高一、高二、高三同学如何进行阶段性的分层设计？

戴老师：其实读后活动的设计没有必要分高一、高二、高三，只要依据自己同学的水平进行就行了。比如方明老师讲到“依据文本特征（记叙文和谈论文）在读后对同学进行阅读策略指导和巩固”，结合高考题目进行读后活动的设计。我们可以就同学的水平适当选择高考题，不论是高一、高二还是高三。

反思：对于M2U3Reading：WhoamI?的读后设计，我觉得从主题内容和巩固核心语言学问的角度来讲，没有遵循语言输入与语言输出间的全都性的原则。这篇文章的主题是介绍电脑的进展史，读后活动应紧扣主题，使同学进一步练习和运用话题相关的语言学问。而该任务的话题明显没能抓住这一主线，导致同学在争论沟通时都只是叙述电脑给我们带来的好处和坏处，明显混淆两个完全不同的话题，偏离了该课的教学主题和教学重点。《阅读教学中的读后活动：设计与实施》一书中提到“争论内容偏离了文本主题，偏离了本节课的输入内容，导致阅读后同学所输出的语言、内容与阅读课前没有明显差异，语言输入与输出不全都，违反了读后语言输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则，从而导致核心语言学问的教学不落实，争论缺乏语言学习的意义。”

阅读后，老师可以设置一些有关词汇教学的活动或练习，可以在词、词组以及句子层次上的操练，还可以在篇章层次上进行运作。老师可以让同学运用关键词对课文中材料的主要内容和结构进行改写或复述，在