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《三角形的中位线定理》教学反思

篇1：《三角形的中位线定理》教学反思

《三角形的中位线定理》教学反思

本节课我通过直接介绍三角形的中位线的定义，然后让同学在手中三角形上画出来，画出后又去发觉图形中隐蔽的中位线定理，同学经过实际的操作，体会到了学数学和做数学的乐趣，在肯定程度上提高了同学学习数学的爱好，培育了同学的`合作力量，并在肯定程度上让同学在过程中感受学问的形成。使同学对学问的理解更到位，更具理解性。

在三角形的中位线定理的证明方法上，我把重点放在了让同学体会思索证明思路上，联系到平行四边形的对边平行且相等，我们怎么添加帮助线，构造什么图形，有什么隐含的条件，这些条件在证明时如何使用，如何联系，把这些问题交给同学自己思索，沟通，提高了同学自主学习的力量。老师在这一过程中只起到引导和点拨的作用。

在这两点上，是我认为比较胜利的地方。本节课也存在一些不足，主要体现在以下几个方面：

1、个别同学在回答问题的时候，声音比较小，离他远的同学听不到。

2、没有在最大程度上照看到全体同学，少数同学对新学问的把握还不够坚固。

3、小组争论的时候有的同学参加不够，没有使每一个同学的脑子动起来。

4、在时间的掌控上欠佳，预备的练习题有一题没讲。

在以后的教学中我会改正以上的不足，争取使每一个同学都会爱上数学、享受数学之美。

篇2：三角形中位线定理的教学设计

一、教学目标设计：

运用多媒体帮助教学技术创设良好的学习环境，激发同学的同学乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，引导同学在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想方法，逐步提高自主建构的力量，培育勇于探究的精神，切实提高课堂效率

1、认知目标

（1）知道三角形中位线的概念，明确三角形中位线与中线的不同。

（2）理解三角形中位线定理，并能运用它进行有关的论证和计算。

（3）通过对问题的探究及进一步变式，培育同学逆向思维及分解构造

基本图形解决较简单问题的力量．

2、力量目标

引导同学通过观看、试验、联想来发觉三角形中位线的性质，培育同学观看问题、分析问题和解决问题的力量。

3、德育目标

对同学进行事物之间相互转化的辩证的观点的教育。

4、情感目标

利用制作的Powerpoint课件，创设问题情景，激发同学的热忱和爱好，激活同学思维。

二、本课内容的重点、难点分析：

本节课的内容是三角形中位线定理及其应用，这堂课启到了承上启下的作用

篇3：三角形中位线定理的教学设计

【难点】：难点是证明三角形中位线性质定理时帮助线的添法和性质的录活应用．

三、学情分析：

初二同学已初步具备肯定的分析思维力量，但还远未达到成熟阶段。因而新授时可在老师适当的引导之下，借助一些现代化教育帮助手段，调动学生思维的乐观性，激发同学内在的思维潜力，从而做到教与学的充分和谐。

四、教学预备：

【策略】

课堂组织策略：组织同学复习旧学问，联系实际，创设问题情景，逐层绽开，传授新学问，并细心设计例题、练习、达到巩固学问的目的。

同学学习策略：明确学习目标，了解所需把握的学问，在老师的组织、引导、点拨下，通过观看、归纳、抽象、概括等手段，猎取学问。

帮助策略：借助“Powerpoint”平台，向同学展现动感几何，化抽象为形象，关心同学解决学习过程中所遇难题，提高学习效率。

【教法学法】

本节课以“问题情境——建立模型——巩固训练——拓展延长”的模式绽开，引导同学从已有的学问和生活阅历动身，提出问题与同学共同探究、争论解决问题的方法，让同学经受学问的形成与应用的过程，从而更好地理解数学学问的意义。

利用制作的多媒体课件，让同学通过课件进行探究活动，使他们直观、详细、形象地感知学问，进而达到化解难点、突破重点的目的。

教给同学良好的学习方法比直接教给同学学问更重要。数学教学是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程，同学的学是中心，会学是目的，因此在要不断指导同学学会学习。本节课先从同学实际动身，创设有助于同学探究思索的问题情景，引导同学自己乐观思索探究，经受“观看、发觉、归纳”的过程，以此进展同学思维力量的独立性与制造性，使同学真正成为学习的主体。

【主要创意思路】：

1、用实例引入新课，培育同学应用数学的意识；

2、鼓舞同学大胆猜想，用观看、测量等方法来突破重点、化解难点；

3、以同学为主体，应用启发式教学，调动同学的乐观性；

4、利用变式练习和开放型练习代替传统练习，启迪同学的思维、开阔同学

视野；

5、通过多媒体教学，揭示几