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大概念课程设计的内涵与实施*

吕立杰

［摘要］人类的知识与日俱增，学校课程内容容量有限。近些年，美国、加拿大、澳

大利亚等国的国家课程标准，用大概念串联课程中的知识体系。大概念的研究可以追溯

到布鲁纳的教育过程研究。目前，在课程设计中使用的大概念有广义与狭义之分，存在不

同的类型与层级，对学生迁移能力形成具有重要意义。单元是大概念教学的重要载体，概

念理解的目标、有潜能的学习材料、情境创设、自主建构等是大概念教学的重要元素。

［关键词］国家课程标准；课程设计；大概念；知识类型

［作者简介］吕立杰，东北师范大学教育学部部长、教授（长春130024）

半个多世纪以来，人类技术进步呈指数半。为此，在课程改革中，很多国家开始用大

增长。面对科技推动的社会变迁，知识总量概念串联知识体系、组织课程内容。

激增，存量知识贬值速度加快，线性增长式的

学习无法跟上知识增长的速度。先学习、后一、以大概念构架知识体系的课程思想探源

工作的成长模式已不复存在，终身学习不仅

是理念更是生存之需，构建学习者终身学习大概念（BigIdeas）研究可追溯到布鲁纳

的基础、学会学习必然成为基础教育重要教（Bruner，J.S.）对教育过程的讨论。他指出，

育职能。一些国家及国际教育组织纷纷提出“无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解

人才核心素养框架，以引导中小学课程改该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内

革。一些教育分权制国家也开始研制并出台外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结

国家课程标准，政府出面干预学校教育教学构，就是以允许许多别的东西与它有意义地

活动。课程被赋予多重意义，“透过课程的制联系起来的方式去理解它，学习这种基本结

定，实现社会公平、提升教育质量、满足个人构就是学习事物之间是怎样相互关联起来

［2］

发展及终身学习。课程日益成为各国谋求国的。”简单地讲，大概念的课程思想与人的

家未来竞争力、提升人类经济社会科学进步知识的形成方式密切相关。

［1］（一）知识源于人类经验，是描述与认识

适应力的重要手段”。同时，现有的“全面

覆盖式”的学校课程，在很多国家都受到了质世界的工具

疑与指责。这样的课程让师生不堪重负，更作为认知心理学的代表性人物，布鲁纳

重要的是难以把握核心内容，往往事倍功的观点深受结构主义哲学影响。从其对知识

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*本文系国家社会科学基金2017年度教育学一般课题“核心素养的学校课程转化模式研究”

（课题批准号：BHA170148）的研究成果。

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［4］

来源的阐释中，可见其对知识性质的理解。经任何加工的知觉经验”。人的头脑中的

他认为，知识是我们构造出来的一种模式，它概念是问题解决的条件，也是理解新命题的

使得经验里的规律性具有了意义和结构，任条件。学校教育是个体社会化的过程，受过

何组织知识体系的观念都是人类发明出来教育的人就是能用人类的知识看待世界的

的，目的是为了使经验更经济、更连贯。例人，就是能用人类业已形成的知识去理解、解

如，物理学发明了“力”的概念，在心理学中发释现象并解决问题的人。学校中的学习就是

明了“动机”的概念，在文学中发明了“风构建学习者头脑中这个知识结构、概念体系

格”，这都是帮助我们获得理解的一种手段。的过程。由此，一个显在的问题是，在学习过

就是说，知识并非外部客观事实的映像或者程中，教师将新的教学内容与学生已有的认

模拟，知识是基于经验中的材料创造出来知结构建立联系很重要。此外，还有一个推

的。“是作为工具而被加以组织的，它的组织断的隐性问题就是，我们想要在学生的头脑

形式不是事物的形式，不是静态世界的真实