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静夜思教学反思(15篇)

静夜思教学反思1

夜思是李白的代表作之一，《夜思教学》。简洁的语言，真挚的感

情，深邃的意境，折射出旅行者的乡愁。在教学中，我引导学生结合挂

图和诗歌进行大胆想象，自我换位想象，回忆家乡的美好，激发对家乡

的热爱。通过情感整合，学生可以阅读它，充满魅力和朗朗上口。情感

整合后，学生可能无法说出一些词义，但他们可以理解诗歌。为弱智学

生而设“阅读是最主要的，阅读中的理解”只能听懂，不能说，这对提

高他们学习古诗词的兴趣很有帮助。

首先，把诗歌作为一个整体来读、说和感知。

在教学过程中，注意引导学生反复朗读，体验诗歌的魅力和完美环

境。我在《静夜思》的教学中设计了这样一个场景：首先，播放《静夜

思》的原声读音录音，让学生感受到节奏美和诗歌的节奏美。然后掌握

关键诗歌，理解诗歌的意义，通过课件帮助学生理解诗歌的意境，体验

诗人的乡愁，并讲解如何从阅读中感知诗歌。

其次，阅读、聆听和感受古诗词的节奏。

优美的古诗词是从中国继承下来的`文化瑰宝。每一首古诗都有必

要的节奏。只有按照节奏朗读，才能再现意境，体验趣味。然而，刚刚

学过古诗的智障学生却不懂这些。因此，在教学中，我们可以采用录音

式阅读，让学生从听中感受，从模仿和练习阅读中获得自我启示。

第三，阅读、表演和理解古诗词的味道。

在朗诵古诗《静夜沉思》的教学中，我注意联系学生的实际生活经

验：“静夜沉思，静思静思”；你有过思念亲人的经历吗？告诉我你当

时的感受。然后伟大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首

古诗要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行

口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的

资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本

事及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。

在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的

朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学习。仅有让学生体会到诗人

的情感，才不会在读书的.时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想

念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案

可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。

真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：

你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题打开了，

这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们

再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，

于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达

了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多

种形式、变着花样读书!

“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立

的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大

潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文

素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的习作中，构

成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他们来说是多么大

的一笔人生财富啊!

静夜思教学反思2

古诗夜思唐代大诗人李白的名篇。在学习之前，我希望几乎每个学

生都能背诵，但我发现很多学生根本不被允许。但孩子毕竟是孩子。如

果他们认为自己能背诵，他们就不必学习。要让他们理解诗歌是不可能

的，因为他们不能很好地阅读长句。如何在这门课上激发学生的学习兴

趣？在进入课堂的那一刻，我的内心仍然没有底，但我明白我不能像往

常一样继续下去。幸运的是，经过一节课，它也有了新的灵感。

首先，在主题发布在黑板上后，让学生主动阅读

，让学生阅读“安静夜思”三个字，然后让他们说：如果你想提醒

大家好好阅读，学生会说“静”读后面的鼻音，而不是前面的鼻音，

“night”是整体识别，而不是拼写。所以我随机教他们安静和夜晚，

为他们找朋友，并讨论如何快速记住这两个单词。但我对此并不满意。

我问：哪个词告诉我们诗人是什么时候，哪个词告诉我们“思考”是什

么意思？他错过了什么？出乎意料的是，学生们很快就明白了“和”夜

“的含义。诗人错过了什么？这样，学生们意识到了新的学习梯度，并

立即进入阅读。

第二，从生活的情感中激发诗歌的情感