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古诗教学中学生鉴赏能力的培养

Cultivationofstudentsappreciationa

bilityinancientpoetryteaching

编订：JinTaiCollege

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古诗教学中学生鉴赏能力的培养

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

江苏省如皋市xxx中学马志祥

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累

、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。随着课改的全

面推行，教材中诗歌的内容大大加强，对诗歌教学的研究势在必

行。但长期以来，诗歌教学方法陈旧、单一，基本上是读读背背

加生硬的解释，最后再简单总结一下诗的中心思想及作者感情，

一首诗就这样讲解结束。而事实上我们所进行的诗歌的教学，主

要应是从鉴赏的角度出发，从初步感知，进入诗境，感情意境，

在学习中得到的美的享受和熏陶。这就要求教师在诗歌教学中要

着重引导学生去进行鉴赏，去培养学生鉴赏能力，而这一种能力

的培养其实是有规可循的，笔者的体会如下：

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1、加强感情朗读，使诗中意象浮现。

“诗是强烈的情感之录音”，是富有音乐美的文学样式，它具

有美的旋律、和谐的节奏。正因为此，朗读是正确理解诗的必要

前奏，没有朗诵就不会使学生产生谐振，就不能引导学生正确领

悟作者要表达的感情。

教学一首诗，可先让学生朗读全诗，让学生大声地、动情地

陶醉于朗读之中，使他们获得诗歌最初的原始感触。接下来，让

学生诵读涉及此诗的注释、分析，将学生的感觉延伸。然后在此

基础上，鼓励学生进行想象，边读边想，构思与诗有关的画面，

在读中启动学生的生活体验，引起他们的共鸣，获得初步的感知

。在朗读方式上，我们可采用齐读、范读、领读等多种形式。只

有这样反复朗读吟诵，学生才能初步把握作者的感情脉络，才能

激发想象，唤起内心的体验，使诗中的意象可见、可闻、可触，

浮现于眼前，从而被诗的韵律、节奏及氛围深深感染，达成情感

与生活的体验。可以说，朗读诗歌不仅激发了学生学古诗的兴趣

，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

2、进行诗歌创作，使诗中内容再现。

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这里所谓的诗歌创作，包括两个方面：一是用现代的白话文

语言将原诗进行还原，重新创作这首诗，用新瓶装旧酒。诗歌是

诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总

是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，寄

托于极其有限的文字之中。但我们学生在鉴赏此诗之时，却可以

加入自己的理解，用现代汉语将这些或简约跳跃或含蓄形象的意

象丰富。比如我让学生尝试对《渭城曲》进行再加工,学生佳作迭

出。如：雨，似雾，笼着清晨/水的清香在空中荡漾/润了轻尘，

洗了柳儿/草青、柳绿在雨中流淌/临风，轻轻端起一杯酒/清洌的

酒中有我的身影/赠予你/让它陪你在寂寞的西土。又如：清晨的

小雨，/如绵，如丝/滋润着轻尘/一角的客舍/朦胧在依依的青柳

中/香醇的美酒/其浓，其烈/离别的友人啊/请满饮一杯/阳关外/

是你凄凉的身影渐渐远去。诗虽稚嫩，但表达的情韵，展示的意

境却说明学生在涵咏体味中理解了诗意。二是用生动的语言对诗

中的画面进行描摹，让学生把减少的成分补出来，把省略的过程

连起来，把跳跃的情感衔起来，把诗中隐含情愫补起来，再现诗

歌的画面，使学生自然而然地进入诗歌深层次的意境之中，领略

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诗歌独特的艺术魅力。这样学生既读出了画意，脑中展现了立体

的图景，又能用生动的语言描绘出诗的意境，这就开拓了学生的

想象，充