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教育心理学

考查目标

1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理

及其对学校教育工作的启示。

2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育

教学的实际问题。

考查内容

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象与任务

1、教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要

包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（陈琦、刘儒德）；

2、教育心理学的研究任务——教育理论探索和教学实践指导；三大功能：描述与测量；解释与

说明；预测与控制；

（二）教育心理学的历史发展与趋势

1、教育心理学的起源——在教育心理学成为独立学科之前，无论是中国还是西方都出现了丰富

的教育心理学思想，特别是有关学习的思想。在我国古代，从孔子开始，历代的思想家、教育家对

学习有过许多论述。后来许多思想家对孔子的学说都有进一步的诠释和发展，构成了我国教育思想

宝库中极为重要的教育心理学思想。格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯到古希

腊的哲学家柏拉图。亚里士多德深信邻近的、连续的和相似与相反的事物可以帮助理解和记忆，这

就是后世人们所熟知的邻近律、接近律和对比律的起源。17世纪，洛克提出了“白板说”，强调头

脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的。17世纪的夸美纽斯则是第一个提出儿童学习能力有

年龄差异的教育家。18世纪中叶，法国的卢梭提出了教育学的新理论，1762年他出版了著名的教育

书《爱弥儿》。18、19世纪的裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对

他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中分离出来的科学家。

2、发展过程

教育心理学的发展历程：

A.作为独立学科的初创期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，

这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习

理论学派：行为主义和认知理论。

B.发展时期（20年代到50年代末）这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。在这

一时期，行为主义的学习理论占据了主导的地位。但行为主义者也吸取了认知学习理论的很多思想，

从而出现了折中倾向的学习理论。

C.成熟期（60年代到70年代末）西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容

日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比

较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

深化拓展时期（80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。

建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的可研究和实践产生了深刻的影响。布鲁纳在

1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四

个方面①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究；

在中国:

A.引入和早期研究（20世纪上半叶）：第一本在我国出现的著作是房东岳译小原又一的《教育实用心理

学》；廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书；

B.改造发展和曲折时期：开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期；

C.恢复发展时期（20世纪80年代后）：我国第一本发展教育学著作潘菽的《教育心理学》；

3、研究趋势——①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；

④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、

能动性和社会文化互动；

二、心理发展与教育

（一）心理发展及其规律

1、心理发展的内涵——就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中

所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

2、认知发展的一般规律——教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展

的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法；也要考虑认知发展

的连续性，教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，注重所教内容之间的

联系，增强教学效果；

3、人格发展的一般规律——教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良

好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展；

4、心理发展与教育的关系——辩证关系，既强调教学要依据个体已有的心理发展水平，