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第4篇江城子苏轼教学设计一等奖

一、说教材

1、教材内容：苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者

任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已

经整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月

排遣愁绪。

2、教学目标

·知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口的佳作。

·情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。

·能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自

然流畅地运用名句。

二、说教法

（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读

（2）思路理念：

1、导语尽量简洁明快。

2、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。

诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受

作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵：

·通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和

情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜

怒哀乐，以达到“披文入情”的效果。

·通过有比较地读，使学生对文本内涵的`解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗，以

达到“选词知文”的效果。

·通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，

将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，

以达到“触文生情”的效果。

3、美译

诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文

意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主

观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。

4、鉴读

在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发

现问题、解决问题的能力。

三、说教程

教学板块之一：

多种形式地朗读活动目的——疏通文意，体味情感

有表情：读出急、缓；读出轻、重

读出高、低；读出停顿

示例：明月几时有（缓），“几时”（重读）

有比较：换词或增或删，体会文意变化。

示例：我欲乘风归去，若换成“飞去”，则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了。

有角色：自言自语地读相互对读

有个性：选出文中句子，读出学生的自我体会，发挥创造性

教学板块之二：

优化译文活动目的——体味诗歌韵律和谐美

引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语，保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品

位，可保留韵脚字，扩充核心词，添加修饰语，补充空白句。

示例：那一轮明亮的月儿呀，是什么时候孕育而出？

我端起酒来询问浩渺的苍天。

不知道宫殿林立的天上，

现在是何日何年？教学板块之三：

鉴读活动目的——品味语言特色，体会作者情感

品词：

如找出一组意思相反的词体会作者的矛盾心理：欲——恐悲——欢

离——合天上——人间

找出一组描写色彩的词，体会丰富的色彩表达的丰富情感：

青天、琼楼、玉宇、朱阁

品句：描写句叙事句议论句抒情句

陈述句疑问句感叹句

比喻句拟人句

教学板块之四：

用读活动目的——化静为动，学以致用

你认为本文的名句是什么？为什么？

你能不能运用到自己的语段中去。

板书

明月几时有

诵读有表情有角色有比较有个性

美译信达雅

鉴读品词品句品法

用读说析用

第5篇江城子苏轼教学设计一等奖

今天我说课的标题是《江城子密州出猎》。我的说课有七个内容:说教材分析、说教育

教学思想、说教学目标、说教学方法、说教学步骤、说板书设计、说教学评价。

一、说教材

《江城子密州出猎》选自人教义务教育课程标准实验教科书九年级语文上册第六单元。

《江城子密州出猎》是苏轼知密州任上的作品,也是豪放词的开山之作。苏轼,才华横溢,平生

就有报国立功的信念,但因和宰相王安石政见不和,自动请求外任,创作这首词的时候,他年已