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《教育学》复习大纲

第一章绪论

一、教育学的研究对象

教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的社会科学.

1、教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征,可分为教育社会现象和教育认识现象.

2、教育规律是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间所有的内在的必然联系,它的两大基本规律是：教育与社会

发展相互制约的规律；教育与人的发展相互制约的规律.

二、教育学的产生和发展

〔一〕萌芽阶段

1、孔子的《论语》：：不愤不启,不悱不发不悱不发学思结合学思结合温故而知新温故而知新因材施教因材施教

2、《学记》：是我国也是世界上最早的教育理论专著,比西方最早的教育论著古罗马昆体良的《论演说家的教育》还要早

300多年多年不不陵节陵节而施而施道而弗牵,强而弗抑,开开而而弗达弗达长善救失长善救失教学相教学相长长等均是其著名的教育思想.

3、韩愈的《师说》：：师者,所所以传道授业解惑以传道授业解惑也也

4、古、古希腊希腊三杰三杰：苏格拉底的产婆术；柏拉图的《理想国》,提出了重提出了重要的要的国国家化家化教育思教育思想想；；亚里士多德提出亚里士多德提出教育

遵循自遵循自然然原则原则和和谐谐教育教育文雅文雅教育教育等教育思想.

〔二〕独立形态教育学阶段：

1、1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》,提出了提出了泛智主义泛智主义直观性原则直观性原则班级授课班级授课制制等教育思想,被看作

是独立形态教育学的萌芽.

2、17世纪英国教育家洛克的《教育漫话》.

3、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》.

4、18世世纪法纪法国教育国教育家卢梭家卢梭《《爱弥儿爱弥儿》》提出提出自自然然主义主义教育思想.

5、19世纪德国教育家赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立形态的标志.试图在伦理学的基础上建立教育的目的论,在

心理学基础上建立教育的方法论,提出提出教学的教育教学的教育性原则性原则教学教学过程过程的阶段的阶段性性等教育思想,被称为传统教育派的代表

人物.

6、19世纪德国教育家第斯多德《《德德国教国教师师教育指教育指南南》》一个坏的教师奉送给学生真理,一一个好个好的教的教师师教会学生发现教会学生发现真真理理

7、19世纪末20世纪初美国教育家杜威《##主义与教育》,提出提出教育教育即即生活生活学学校即校即社会社会活动活动课程课程论论等教育主张,

是现代教育派的代表人物.

〔三〕科学教育学产生阶段：

1、克鲁普斯卡娅《国民教育与##制度》,世界上第一个以马克思主义观点为指导的教育著作.

2、凯洛夫主编《教育学》,世界上第一本马克思主义教育学.

3、、加里宁加里宁《论《论共共产产主义主义教育》教育》教教师师是人是人类灵魂类灵魂的的工程师工程师

4、杨贤江《新教育大纲》,中国第一本以马克思主义为指导所写的教育著作.

〔四〕理论深化阶段

1、、布鲁纳布鲁纳的《教育的《教育过程过程》》提出了提出了学科基本结学科基本结构构结结构课程构课程论论发现发现法法

2、、布卢姆布卢姆的《教育的《教育目标目标分分类类学》学》提出了提出了教育教育目标目标分为认知、分为认知、情感情感和动和动作技能三作技能三部分部分

3、、赞赞科科夫夫的《教学与发展》的《教学与发展》提出了提出了一一般般发展发展的概念与发展主义课程论.

4、巴班斯基的《教学过程最优化》.

5、、德德国教育国教育家瓦根舍家瓦根舍因因范例范例教学教学法法

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6、保加利亚心理医生洛扎诺夫的、保加利亚心理医生洛扎诺夫的暗示教学法暗示教学法

三、教育学的研究方法：观察法、实验法、测验法

第二章教育的基本规律

一、教育的本质

〔一〕教育的概念：

1、广义教育：泛指一切有目的的培养人的活动,它包括家庭教育,学校教育和社会教育.

2、狭义教育：即学校教育,指教育者根据一定社会要求和受教育者的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者

的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动.

〔二〕教育构成要素：教育者,受教育者和教育影响.

〔三〕教育的本质属性：培养人的社会活动.

〔四〕教育的社会属性：

1、教育的社会性：教育是人类特有的社会现象,是培养人的社会活动.教育主要靠语言和文字来进行,而语言和文字是人

类所特有,教育的最终目的就是要实现人的社会化