浅析初中语文整本书阅读教学策略.pdfVIP

浅析初中语文整本书阅读教学策略

摘要：当前初中阶段的语文阅读教学，很多教师利用过多时间和精力去推动

学生单篇文章阅读能力的提升，不重视学生整本书阅读能力的培养。初中生的阅

读能力正处于快速发展阶段，促进他们的整本书阅读能力的教学至为重要而有效。

为适应义务教育语文新课程标准要求，提高初中生的语文阅读素养，本文以统编

版初中语文必读和选读名著为切入点，从关注文本教学、创建阅读小组、加强方

法指导、运用多样评价等方面重点探究了整本书阅读提效的教学策略。

关键词：初中语文；阅读教学；整本书阅读；教学策略

新课程标准指出，初中生阅读能力的全面提高要依托整本书阅读及其教学指

导。名著导读是初中统编版教材当中的腹部内容，它需要教师在教学当中根据学

生的具体学情，结合名著的具体内容，设置操作性较强的阅读目标和阅读任务，

推动学生对阅读方法的有效运用和逐步掌握，提高学生对阅读专题的探究能力和

名著整本书阅读的能力。

一、关注文本教学，激发阅读兴趣

在实施初中语文整本书名著阅读教学中，教师要彰显学生的中心位置，通过

对阅读教学指导方式的优化与完善，带动学生自主阅读整本书的热情与欲望。具

体而言，教师可以从文本内容与教学形式两方面为切入点，提高学生整本书阅读

的兴趣。

在文本内容层面，教师要切实根据学生的性格特征与爱好增强教学的趣味性

与生动性，探究名著内容与学生兴趣结合的有效手段。

如在《儒林外史》进行名著导读教学中，教师可以抽出“冒牌诗人牛浦郎被

扔粪坑”这样的恶作剧故事讲演，随后提问为什么，激发学生探索的欲望；也可

以利用多媒体播放范进中举、严监生病故等影视片段，迅速吸引学生的注意力；

还可以发动学生分享自己知道的有关《儒林外史》的故事，引发学生主动阅读的

兴趣。

在教学形式层面，教师在对学生整本书阅读的指导中，要提高教学方式的开

放性，运用教学方式的多样性，活跃整本书阅读的氛围。

如阅读《儒林外史》时，举办“范进中举”“严监生病故”“少年王冕”等

经典短剧活动，对名著当中的经典故事进行角色扮演；绘“儒林众生连环画”，

将典型的正面、负面人物进行漫画式描绘。再如阅读《红星照耀中国》的过程中，

开展“我是讲书人”活动，在书中选择一个情节或者人物进行讲述比赛；阅读

《水浒传》的过程中，举办“名著知识竞赛”，根据人物形象、故事情节等内容

命题，进行笔试或抢答比赛；阅读《骆驼祥子》的过程中，画“人力车夫浮沉

史”，将祥子的三起三落用一棵树进行描绘；阅读《世说新语》的过程中，开展

“阅读微心语”活动，分享阅读每则经典故事后的一两句话点评。还可以结合相

关名著内容，开展诸如“儒生病例报告会”“经典诵读分享会”“名著专题报告

会”“名著手抄报”“名著诗朗诵”“名著情节思维导图”等等，利用多种多样

的教学方式，为学生的整本书阅读注入不竭的动力之源，提高学生整本书阅读的

效率。

二、创建阅读小组，落实阅读规划

教材是契合学生阅读发展状况的核心参照物，教师应当立足于语文课本，让

学生将课内的篇章阅读方法迁移到课外的整本书阅读。但名著尤其是长篇小说篇

幅很长，涉及到的人物关系以及故事情节尤为繁杂，鉴于此，教师可以在班级当

中创建名著阅读小组，并且引导他们制定科学合理的整本书阅读规划和阅读激励

机制，让学生在团结协作之中完成整本书的自主阅读。

如在《水浒传》这部名著的阅读教学时，教师可以利用其故事性强、

经典形象多的特性，结合书中的具体情节和不同形象对不同个性和不同阅读能力

的学生进行整合，促进阅读小组的有效建立和阅读规划的科学制定。建组后，将

《水浒传》当中的各种人物及其相关的故事情节展开划分或者设计阅读探究的专

题，让小组成员选择自己的兴趣点，再进行有侧重的整本书阅读。阅读一段时间

后，小组之间和小组成员之间展开交流，分享各种各样的趣味故事，并在组内和

班内予以激励，促使学生进一步地自主阅读。随后再给小组提供阅读任务或让小

组之间、组员之间互相设计阅读问题来寻求解答，以此促进学生阅读水平的进一

步提升。

三、加强方法指导，实施高效阅读

在整本书阅读过程中，教师要关注学生的阅读进度，加强对精读、跳读、粗

读等阅读方法的指导，让学生能综合运用多种方法阅读整本书。一法多书，指导

给学生科学有效的阅读方法，是整本书阅读教学当中的重点目标。

如在《西游记》整本书阅读教学时，教师应在精读和跳读方法的运用上加以

重点指导，并拓展运用到《镜花缘》等自主或选择性阅读的图书上一法多书，同

样适用于其他年级