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核心素养导向下的小学英语高年级单元整体作业设计研究

摘要：基于核心素养的英语作业设计是以落实“双减”为核心目标，以培养学生的英语学科核心素养为导向，在尊重学生个体差异，满足不同学习水平学生需求的基础上，充分考虑教材内容特点、教材课后练习以及学生作业需求，设计符合学生学习规律和认知特点、富有弹性和实践性的作业。基于此，本文从小学英语高年级单元整体作业设计的必要性入手，探究核心素养导向下小学英语高年级单元整体作业设计的方法。

关键词：核心素养；小学英语；单元作业设计

引言：义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“英语学科的作业是培养学生英语语言能力和文化意识的重要途径。教师应切实转变作业观念，丰富作业内容，创新作业形式”。作业是课堂教学的延伸，是学生在学习过程中对所学知识进行巩固与应用的过程，也是学生进一步提高语言能力和文化意识的重要途径。因此，教师在教学中要将作业的设计与实施放在一个更高的层次来看待，关注作业的目的、功能与价值，并从课程整体目标和内容出发，通过分层设计等方式，减轻学生过重的课业负担，提高学生学习效率。

一、作业设计的必要性

（一）落实“双减”政策的需要

“双减”背景下，作业是学校减轻学生负担、提高课堂教学效率的重要环节。是巩固课堂教学成果、检查学习效果、增强学生技能的重要手段。教师应基于核心素养要求，把作业设计作为提高课堂教学质量的重要抓手，通过优化作业设计，减轻学生过重作业负担。因此，教师要认真研究课程标准和教材，明确本单元或本册书的学习目标，并将其转化为作业的形式，布置以目标为导向、具有实践性和弹性的作业，提升学生综合运用语言进行交际的能力。

（二）提高英语学科核心素养的需要

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。其中语言能力指学生通过听、说、读、写等途径掌握语言知识并运用语言进行交际的能力。思维品质指学生在解决问题时所需的认识水平和思维方式。文化意识指学生对中外文化差异及不同文化价值观念的认识和理解。学习能力是指学生在学习过程中所表现出来的适应个人学习与发展需要的能力。“双减”背景下小学英语教师要站在新时代的高度，聚焦学科核心素养，不断提高学生英语能力[1]。

二、小学英语高年级单元整体作业设计策略

（一）基于单元教学目标，设计单元整体作业英语

作业是为了巩固所学知识、促进学生理解与运用所学知识的一种手段，同时也是教师对学生进行评价的一种方式。因此，作业的设计要基于单元教学目标，并在此基础上，对作业进行整合与设计。具体而言，要做到以下两点：第一，以单元教学目标为前提，设计作业。教师在设计单元作业之前，要依据单元教学目标，对作业进行整体规划与设计；第二，以学生为中心设计作业。教师要以学生为中心，充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，在设计单元作业时，要考虑到学生的实际学习情况与兴趣爱好。例如在五年级上册Unit1:Myfamily单元教学中，教师可以设计作业为：学生通过制作简单的小海报来宣传自己的家庭成员，或者用英文写一封给爸爸妈妈的信；也可以和同学合作设计一些海报，邀请其他同学来家里做客等。总之，教师要鼓励学生积极参与到单元作业的设计中，提高学生学习兴趣。

（二）遵循学生认知规律，合理设置作业内容

在单元整体作业设计中，小学英语教师要充分考虑学生的学习需求和认知特点，遵循学生的学习规律，设计富有弹性和实践性的作业内容[2]。在具体的设计过程中，教师可以结合单元教学目标和教学重难点，以单元整体作业为载体，围绕单元主题意义开展作业设计。例如，在五年级上册Unit2:MycountryandEnglish-speakingcountries单元教学中，教师可以从以下几个方面进行作业设计：第一，复述故事，描述故事内容。可以通过小组合作的形式，围绕这一单元主题，以学生熟悉的家乡为背景，以英语为媒介，进行复述故事。第二，进行主题讨论。教师可以设置围绕本单元主题展开讨论的问题，让学生对主题进行深入了解，鼓励学生对家乡的风土人情进行描述，在讨论的过程中，让学生初步了解和认识世界各地的风土人情。第三，引导学生学习。单元整体作业设计要遵循学生认知规律，教师在设计单元整体作业时，要引导学生从多角度分析和学习英语，通过学习了解英语国家的文化差异和风土人情等，拓展学生的思维能力和想象能力。

（三）体现学习策略，优化作业方式

1.基于情境，解决问题。教师要鼓励学生基于情境、基于任务解决实际问题，使学生在解决实际问题的过程中形成问题意识和创新能力[3]。例如，在冀教版小学英语五年级上册Unit3:Atravelplan单元教学中，教师可以设计以“Wecanplan。”为主题的“我要去旅行”作业，让学生根据自己的喜好制定旅行计划。学生在解决问题的过程中，