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中班幼儿告状行为的研究

中班幼儿告状行为的研究

一、告状行为的含义

告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会话

过程中常见的行为之一。他是儿童与教师之间的一种互动。具体地说，

告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规

则等原因而发起的指向教师的言语行为。

二、中班幼儿告状行为的特点

到了中班，幼儿已有了一定的社会交往能力，“争抢玩具”类的纠纷逐

渐减少，“引起成人注意”

“维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。只要我们稍加留心就会

发现中班幼儿常常向老师告一些与自己毫无关系的壮。比如：哪个小

朋友抢别人的东西，哪个小朋友不遵守纪律，哪个小朋友扰乱别人的

游戏等等。一般说，幼儿的行为开始从“为我”向“为他”发展，也就是

随着年龄的增长，其社会性需要开始加强。他们开始逐渐注意自己在

他人心目中的形象，注意老师对他们的良好评价。所以到了中班幼儿

都特别注意表现自己。因此中班幼儿告状的目的多数是为了同伴和成

人的注意，特别是老师的注意。他们告状并不要求对事情的好坏作出

反应，或得到一个什么样的结果，这时只要成人点一下头或是“恩”

一声，他们就会感到心满意足。此外，中班幼儿的告状行为还有以下

的特点：男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”；活泼外

向型儿童较内向型儿童更爱告状，也更易成为别人告状的对象；在引

发告状行为的原因中以“寻求保护”为主，这可能于人类自我保护的本

能。

三、中班幼儿告状行为的影响因素

（一）中班幼儿的告状行为与幼儿道德发展的特点有关

中班幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期幼儿的普遍现

象。这与幼儿教师的访谈和观察的结果一致。在前期观察和后期研

究过程中，我们发现中班幼儿的告状行为多是由道德感激发出的。皮

亚杰认为中班的幼儿处于前运算阶段，在道德发展上处于他律道德阶

段或道德实在论阶段。中班所谓他律是指儿童的道德判断受他自身以

外的价值标准支配。在对待游戏规则的态度上，这一阶段的儿童尽

管自己掌握不全但却把规则看作是神圣不可违背的，儿童对行为作出

判断时主要是依据行为的物质后果，即行为符合或违反规则的程度!

而不考虑行为者的主观动机。由于中班幼儿道德发展的这一特点，当

同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往会引发幼儿的告状行为，

而不会去考虑同伴的主观动机。

在幼儿园!幼儿是其生活、学习、活动的主体。因此!教师在制定班级

规则、活动规则时!应引导儿童参与规则的制定。对幼儿因同伴行为

不符合规则而引发的告状行为，教师应采取冷静的态度处理!在弄清

同伴行为动机的基础上，有目的地引导幼儿的道德判断、道德评价

能力向高一级水平发展。教师还可以组织一些主题活动让幼儿讨论什

么样的行为是合理的，什么样的行为是不正确的，引导幼儿逐渐学会

由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进

幼儿道德判断能力发展。

(二)中班幼儿的告状行为与幼儿活动类型有关

中班幼儿告状行为在不同的活动类型之间差异显著，在自由活动中发

生的告状行为最多，在游戏活动中发生的告状行为最少。游戏活动是

幼儿喜爱的活动，而且在游戏活动中幼儿往往有丰富的材料可供操

作，幼儿的注意力也最为集中。在对教师的访谈中，教师也谈道：“在

游戏当中幼儿的注意力非常集中，同伴偶尔招惹，幼儿由于专心玩也

顾不上告状了，而在幼儿注意力不集中时，同伴稍微碰一下，幼儿也

要告状。”

幼儿的自由活动多集中在狭小的活动室内，或在活动室外的楼道里、

走廊里，空间非常有限，并且这些自由活动多是些过渡环节的活动，

受规范约束的幼儿不能自主决定，只能消极等待。而幼儿的年龄特征

之一就是“活泼、好动”，在“无事可做”或必须等待的过程中，自然

容易“招惹”同伴，从而引发幼儿的告状行为。在狭小的空间还难免

会发生无意的碰撞，这也是引发幼儿告状的原因之一。

针对幼儿在自由活动中发生的告状行为，教师应反思所定常规的合理

性，减少不必要的管理行为，并合理组织幼儿的自由活动，为幼儿提

供健康、丰富的活动环境，使幼儿拥有充足的活动空间，减轻幼儿因

为拥挤而引发的行为问题。

(三)中班幼儿的告状行为与幼儿认知及社会性发展水平有关

中班幼儿由攻击性行为引发的告状最多。在由攻击性行为引发的告状

中，有一些是由于幼儿受认知水平的局限，分不清同伴的行为是游戏

还是招惹而引发的。中班幼儿处于思维发展的具体形象阶段，其主要

特点之一是自我中心性，“倾向于从自己的立场、观点认识事物，而

不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度