第一章 现代教育技术概论（1-4节）.pptVIP

韦特海默的理论运动错觉的发生不是在感觉水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的意义。韦特海默称这种总体感觉为“格式塔”.思维会给进入大脑的一些感觉以结构和意义。一、学习理论基础黑猩猩学习实验（1914--1920）堆箱接竿跳竿一、学习理论基础“顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝试错误的过程中学习。格式塔学习理论一、学习理论基础布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。表演式:一是表演式再现表象期。在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。映像式:二是映像式再现表象期。在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。象征式:三是象征式再现表象期。在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。布鲁纳的认知-发现说一、学习理论基础类别及其编码

“任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”例如：食物水果肉类蔬菜牛肉鸡肉羊肉一、学习理论基础布鲁纳的认知——发现说代数中基本结构与发现学习的例证。学生利用天平实验学习交换律，这一教学活动设计的起点是什么？为什么这样设计？教学活动设计的起点是：学生的认知发展水平和已有的知识。一、学习理论基础奥苏贝尔认知主义学习理论先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。组织者陈述性组织者比较性组织者为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。一、学习理论基础奥苏贝尔的有意义学习理论命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系概念学习——掌握同类事物的共同特征表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么发现学习——学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换有意义学习的类型上位关系下位关系组合关系一、学习理论基础班杜拉社会认知学习理论榜样的声望和能力自我效能感目标设立替代性结果结果期待发展状况学习与表现的影响因素学习与表现一、学习理论基础（2）认知主义学习理论的基本观点是：①学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）；②学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；③学习是信息加工过程；④学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；⑤外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。一、学习理论基础学生的学习是根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用已有的知识和经验，对教学内容的刺激作出主动地、有选择的信息加工过程。教师的任务不再是简单的灌输知识，而是首先要设法激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机联系起来。行为主义理论与认知理论的比较行为主义理论认知理论1、学习是刺激与反应之间的联结2、学习是一种渐进的、尝试与错误的过程3、强调用外部的强化去塑造行为4、注重对外显行为的实验研究5、较多以动物为实验对象1、学习是认知结构的改变2、学习是完形的出现、顿悟的过程3、强调内部动机是促进学习的主要动力4、注重观察、分析内部的心理过程5、较多以人为实验对象一、学习理论基础马斯洛的学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导，学生本身就有学习的潜在能力。罗杰斯的自由学习原则：学生们各有其求知向上的潜在能力，只须设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。3.人本主义学习理论一、学习理论基础一、学习理论基础4.建构主义学习理论比利时罗汶大学校园雕塑客观主义的教育理念：知识灌输一、学习理论基础“鱼牛”的童话建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）一、学习理论基础学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在