第六章 信息化教学系统设计与评价(新教材).pptxVIP

第六章信息化教学系统设计与评价;第六章信息化教学系统设计与评价;第六章信息化教学系统设计与评价;第一节教学系统设计概述;第一节教学系统设计概述;第一章教学系统设计概论;第一章教学系统设计概论;;教学系统设计的含义;;第一章教学系统设计概论;第一章教学系统设计概论;该模式的特点可以用三句话概括：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素；需要着重解决三个主要问题，需适当安排十个教学环节。;（3）十个教学环节：1）确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件，包括优先条件和限制条件；2）课题任务总目标；3）学生特征4）学科内容；5）学习目标；6）教与学的活动；7）教学资源；8）后勤服务；9)学习评价；10）预测。;肯普模式——ID1的代表模式的特点;（2）史密斯一雷根模型——ID2（基于认知主义学习理论）的代表性模式;“史密斯——雷根”模式是第二代教学设计模式的典型代表，但它仍然具有传统教学设计的特点，比如重视教学设计过程的操作性和步骤的明晰性，强调教师的中心地位等等。但相对于“肯普”模式，其优点还是明显的：

首先，在教学分析中增加并突出了学习环境分析。教学环境与学习环境是不同的——对学生来说，前者意味着更多的控制和支配，后者意味着更多的主动和自由。

其次，深化了对学习者特征的分析。它不只是像肯普模型那样，仅仅分析学生对基础知识和标准知识掌握的程度，而且还分析学生的认知特点和认知能力，这对发挥学生学习时内部因素的能动作用，改变学习的被动状态是至关重要的。

再次，加强了策略设计的比重。特别是在策略设计的三个部分中，突出了对教学组织策略的设计。;（3）以“教”为主的教学系统设计一般模式;2.以“学”为主的教学系统设计模式;以“学”为中心的教学设计的基本要点：;4.学习资源的设计：了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识。提供认知工具：认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备；如问题/任务表征工具、信息有哪些信誉好的足球投注网站工具、协同工作工具、管理与评价工具等。

5.自主学习策略设计学习策略设计指学生的学习活动设计，可以分为自主学习策略设计和协作学习策略设计。自主学习策略的设计：支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略。

6.协作学习策略设计：通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；如辩论、竞争、伙伴、设计、问题解决、角色扮演。

7.学习效果评价设计：包括小组对个人评价和本人的自我评价。主要围绕三个方面：自主学习能力、在协作学习中所作的贡献，以及是否达到了意义建构的要求。;第一章教学系统设计概论;第二节教学系统设计基本要素分析;期望状态：学习者应当具备什么样的能力素质。;2.学习需要分析的方法;b、需求信息的获得方法;（2）外部参照需要分析法

a、定义

外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。;（1）社会期望值信息的获取方法：

对毕业生跟踪访谈、问卷调查。

分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息。

设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息。

现场调研

专家访谈

（2）学习者现状数据收集与内部参照需要分析法一样;C、两种法系法比较

相同点：都是找差距，对差距的一种分析。

不同点（1）期望值的参照系不同，由此带来的数据收集方法略有差异。

（2）内部参照分析法容易操作，省时省力，但无法保证机构目标的检测；而外部参照分析方法，操作上比较难，要耗费大量的时间和精力，但确使系统与社会需求直接发生联系，从而保证系统目标的合理性。;3.学习需要分析的步骤;4.学习需要分析应注意的问题;5、学习需要分析中应注意的问题:;二、学习者特征分析;1.学习者起点能力分析

在进行学习者特征分析时，应尽可能了解学习者各方面的特征，这样才能设计出对学习者最合适的教学。;2.学习者的学习动机和学习风格分析;三、学习内容分析

1、学习内容:为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、和行为经验的总和。

2、学习内容分析

根据总的教学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。

范围：指学习者必须达到的知识和能力的广度。

深度：规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。;3