基于超星泛雅教学平台的计算机专业课程建设—以《计算机网络》课程为.pdfVIP

基于超星泛雅教学平台的计算机专业课

程建设—以《计算机网络》课程为例

摘要：本文以《计算机网络》课程为例，介绍了基于超星泛雅教学平台建设

计算机专业课程建设的实施内容、方式、过程和效果，通过实施该课程表明，可

以拓展学生的学习途径，提升课程教学效率和质量。

关键字：超星泛雅教学平台课程建设

随着“互联网＋”和教育信息化的深入发展，计算机专业课程与移动学习

平台的有机融合成为高校教学改革的重要内容。基于超星泛雅教学平台的计算机

专业课程能够兼顾个性化学习和各学习要素的有机融合，可促进地方应用型高校

移动学习的开展与实施，有助于计算机专业课程教学方式和教学思维的转变。

一、当前计算机专业课程教学的困境

在计算机类专业传统的教学模式中,课堂教学主要是“信息传递”的过程，

即在课堂中以教师讲授书本知识为主，课下学生完成作业和练习题实现“吸收内

化”的过程。特别是计算机类的专业课程抽象性强，概念、模型和推理繁杂，教

学中还要兼顾理论知识与实际案例、实践的相互关系的讲授，导致每堂课的教学

知识点多，学生难以在课堂有限的时间内完全理解掌握。此外，传统的以教师为

主体的灌溉式教学手段逐渐落后脱节，忽视了学生对实际问题的抽象化构建，缺

乏丰富的案例教学和形象化呈现，加深了专业课程的枯燥程度，是学生难以将所

学知识与生产实际紧密联系，难以培养学生自主学习与创新能力。

要改变这种现状，在现有教学平台的基础上，改革当前课程内容，将超星泛

雅教学平台与计算机专业课程的教学内容相融合，运用新型教学手段，激发学生

的学习兴趣，为学生提供方便、快捷的学习服务，促进教学质量的提高。下面，

以计算机专业的《计算机网络》课程为例，阐述计算机专业课程建设实施的内容、

方式、过程和效果。

二、计算机专业课程建设

2.1课程建设基础

我校的《计算机网络》课程经过5轮教学，已经积累了丰富的实训资源、

教材建设资源、完备的电子教案资源、来源于企业行业一线的真实项目案例资源

和部分项目操作的微课、视频等教学资源。课程组老师通过调研，采用“教学案

例—实践案例—任务”的构架展开教学模块的设计。

2.2课程教学目标及内容设计

《计算机网络》是计算机专业的专业核心课程，通过本课程的学习，力求使

学生对计算机网络有一个全面和深刻的理解，并掌握计算机网络的实际操作技术，

为本专业后继《物联网技术》课程的学习以及为今后从事计算机网络方面的技术

开发、工程应用、网络维护打好基础。本课程体现应用型教育“以就业为导向、

以能力为本位”的培养目标，遵照网络建设与管理员岗位的需求，课程项目选取

的依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，以当前网络技术的典型实际

工作项目为载体，设计产生具体的学习项目，一共设计了4个教学项目，涵盖了

网络规划与设计、路由器和交换机配置、网络应用服务器配置以及网络嗅探抓包

分析等方面要求的知识点和技能点。

2.3课程实施过程设计

课程主要从行业、企业的职业岗位要求出发，归纳出相关岗位的工作任务和

工作过程，将企业在网络建设与管理工作任务中的方案设计、实施、测试及故障

判断与排除等案例，通过课程组成员的加工、整理和优化，形成本课程的案例，

在教学中教师将与工作任务相关的案例提供给学生，采取任务驱动、职业导向的

教学模式，把实际工作中的典型案例、工作过程进行加工，开发出适合教学的项

目任务，并充分运用行动导向教学法，对教学进行设计，把最终实施教学后取得

的教学效果反馈给行业、企业，由行业、企业专家提出宝贵意见，由此形成良性

循环。课程紧紧抓住学生对网络技术应用和网络安全攻防的兴趣点，设计攻防一

体的学习任务，正确引导学生重视法律法规，并在教学中融入了让学生快乐学习

的方法，课程主要采用了任务驱动、角色扮演、网络资源自主学习等教学方法，

加强创设真实的企业情境，强调探究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策

略，培养学生的可持续发展能力，充分运用行动导向教学法，对教学进行了一系

列改革，促进学生学习能力的发展，取得了良好的教学效果。

2.4教学评价

课程的评价方式采用线下与线上相结合的形式，线下评价采取形成性考核与

终结性考核相结合的方式。终结性考核为期末考试成绩，由课程组老师根据教学

内容和学习情况，把学生分为2-3人的小组，按组布置项目考核，模拟企业网

络管理和网络安全攻防工作，小组成员共同完成工作任务，旨在考核学生的团队

合作能力和解决实际问题的能力。形成性考核主要由学生学习期间的各