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教师专业化发展问卷调查报告

问卷的基本架构

【主要目的】

1、宏观层——引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于

学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的

坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

2、细节层——聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专

业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，或直指发展盲

区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。

3、价值层——在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一

线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教

师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。

【基本板块】

学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业设置

的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体

教研的培育等。

问卷的结果分析

一、教师对专业素养提升的高度认同

如，第1题：目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃新台

阶的关键是()

a教师的敬业精神b教师的专业素养提升c课堂教学改革d教育

科研e作业革命

多选的有38人，占51.3%，而涵盖b选项(含单选15人)的有65

人，占88.8%。

如，第3题：您觉得，我校教育教学成绩得到社会认可，主要是

因为()

a几十年来的良好声誉b生源好c注重学生素质的全面发展

d学生应试成绩出色e教师富有爱心，乐于奉献f教师水平高

只有5人选择b，而选择cf两个选项的有55人，占74.3%。

从这两组数据，足可以看出，教师对于专业素养提升重要性的高

度认同，对于学校教育理想的高度认同，他们期待通过教师专业素养

的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于学校发展的视

阈中加以审视，这是学校教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。

二、教师对教学研究意识的消极忽视

如，第2题：您觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺

的是()

a自我发展的目标不明b主动学习的精神不够c教学研究的意识

不强

d总结提升的能力不足e只满足于学生考试成绩的提高，忽视自

我学养提升

选择a的占21%，选择b占的10%，选择c的占29%，，选择d

的占14%，选择e的占26%。

“自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视自我学养

提升”这三个选项的比重较大，“目标不明”昭示自我发展的意愿不够

强烈，“教学研究的意识不强”透出部分教师只“教”不“研”的真实现状，

“忽视自我素养提升”折射出部分教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁

液。

三、教师对日常教学反思的简单浅化

如，第12题：您进行教学反思的形式通常是()

a很自由，没有固定的形式b只笼统记录课堂现象，缺少对某一

细节的透析c通过文字呈现d课后反思，但是没有写一写的习惯

选择a的有45人，占60.8，而选择c的有22人，占29.7%。

两者形成不小的反差，教师的日常反思的形式“很自由”，更多的

是散点式的、无意识的、表面化的，没有及时记录的习惯，没有透过

教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化的结果是始终

在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品格

难以跃上新的层次。

四、教师对实践层面的研究形式的真切向往

如，第15题：您最希望参加的教学研究活动形式是()

a理论类专家的报告b听一线优秀教师的示范课与讲座

c备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨

d围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课

e有专家指导的面对面的备课

选择bcde四个选项的有65人，占87.8%，而选择a的人数寥寥。

从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往，他们更

多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究，他们需要具体可感的榜样

指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是真实的姿态。

现状的理性透视

(一)缺乏“读”的品格

教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底蕴宽厚者，视

野宏阔，站得高、望得远;底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有

力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，

方能让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛的学养去滋润学生的心

灵，熏陶