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《认识直角》教学反思

《认识直角》教学反思1

本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开

始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成

的。目的是激发学生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步认识角，知

道角的组成。然后进入探究新知的过程，我先出示一张正方形纸，让学生说说

有几个角，并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使

他们经历观察（认识表象）、操作（内化表象）的过程，认识直角的特征，并知

道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上标号直角符号。再给出标准的

直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过

直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，并知

道所有的直角大小相等。

在教学锐角和钝角的过程中我则把重点放在了“比较”上，通过反复的比

较得出锐角和钝角的特点。对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判

断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借

助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不

准。在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅

导，这样才能让学生掌握好这一方法。

《认识直角》教学反思2

我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步认识的第二课时，直

角的初步认识。我设定的教学目标是

1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步认识直角，学会用

三角尺的直角判断直角和画直角。

2、培养初步的空间观念和动手操作能力。本课的重点和难点就是学会用三

角尺的直角去判断直角和画直角。

一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让学生真正掌握本课的重点和

难点，还需要花更多的时间进行练习和巩固。接下来讲讲自己在哪些方面需要

改进：

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1、导入新课部分，我通过让学生观察两把三角尺的几个角的大小，发现了

什么？从而引出有两个相同的角，这两个角就是直角。揭示本课课题。但是学

生总是很难发现这两个相同的角，最后在我的引导下，将两把尺子重叠进行比

较，才勉强得出。后来我想想，这样引出直角太过复杂，而且花费时间。其实

找一个简单的导入就可以了，开门见山。

2、让学生找教室中的直角。然后提出一个猜想，所以的直角都一样大吗？

让学生先猜想再验证。让学生相互比一比自己找到的直角。然后让学生利

用学具自己创造直角，再让学生通过验证自己的角是不是直角？其实就是要教

学自己学会用三角尺上的直角去比一比。我是在创造角的时候才教这部分内

容，其实在验证所有的直角都一样大时就可以教学怎么去比一比。

总之，上课的应变能力和调控能力还需要加强。

《认识直角》教学反思3

前面因为赛课，给孩子们提前上了《认识角》，所以上到这一单元时，再没

有进行新授，而是在上《认识直角》之前布置完成《认识角》的练习册，可是

结果让人很失望，感觉那节课是白上了，因为批阅过程中发现练习册做的一塌

糊涂，为了不影响后面知识的学习，不得不花一节课的时间，就练习册上的习

题来对《认识角》的知识进行复习巩固。

《认识直角》新授课上，对角的知识进行了简单的回顾之后，呈现了学三

个学生身边的生活物品，教科书，黑板，三角板，引入了新课，由课件出示红

线描出物品上的直角，向学生介绍这些都是直角。

过程，既然学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的

活动之一。趁热打铁，利用习题，让他们辨认直角。之后抛出问题，那么比直

角小的角叫做什么角？引出锐角，那么比直角大的角又叫做什么？引出钝角。

在知道了三种角的定义之后，是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐

角还是钝角，引出问题，怎样才能做出正确的判断？要先达到，要用三角板上

的直角进行比对验证。

然而这节课上的并不顺畅，在游戏找直角:直角转转转的过程中，我的待优

生，尤其是陈文丽，确是找不到直角的，几次三番的引导讲解，最终还是找的

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很困难。在辨认直角、钝角、锐角的时候，也辨认的不好，主要是她不会用直

角三角板上的直角和所给角的一条边重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多

练了。

《认识直角》教学反思4