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小学数学教师小课题研究总结第1篇

20XX年，教研室小学数学教研主要围绕“一个中心、二个提高、三个优势、四个重点

、五个策略”开展工作，完成了上级领导和教研部门交给的各项工作任务，取得了较好

的效果。

一个中心：以服务基层、服务教师、服务课改为中心。根据党的教育方针和小学数学

教育教学形势的需要，小学数学教学研究以服务为宗旨，面对基层学校、一线教师和

教研员，针对课改发展中出现的问题，寓管理于服务，扎扎实实开展工作。

二个提高：提高小学数学课堂教学质量、提高小学数学教师专业成长水平。课堂教学

是反映一切问题的集中点，教师是提高课堂教学质量的关键。小学数学教研工作瞄准“

二个提高”，提纲挈领，从解决课堂教学问题入手，促进提高小学数学课堂教学质量，

促进小学数学教师专业成长。

三个优势：利用教研室小学数学教学委员会和省“问题解决”课题组三个蕴涵丰富教育

教研资源的优势，贯通上下，联系左右，形成教研工作网络，促进工作目标较好地实

现。

四个重点：研究、培训、交流和指导是小学数学教研工作的重点。专业研究是基础，

培训教研员和教师，提高他们的数学教学教研专业素养是长远发展的需要，交流沟通

是教研工作的基本方式，根据不同层次、不同需求指导基层学校和教师，提高教研工

作的有效性。

五个策略：在小学数学教研工作中，主要应用的策略：一是开拓领域。包括研究领域

从教研延伸拓展到教师、学生、教材，内容领域从不同模块拓展到同一内容的同课异

构。二是搭建平台。以省级交流平台为主导，推动建立设区市或县区间的片区交流平

台，形成上下呼应、全面发展的交流促进格局。三是整合资源。把全国性的教研信息

和区域性的教研经验，把一般的教科研思想方法和小学数学专业教研的成果，把课题

实验研究的信息等，进行有机整合，使之成为基层有需、教师有得、教研有效的工具

。四是交流提高。在教研工作中以优质课、案例研究、论文、教学设计、课后反思、

带问题听课、短信互动评课、探索性研修等形式，整合教研资源，促进教师专业成长

。五是引领辐射。教研工作中注意发现和培养不同年龄、不同区域、不同层次的优秀

教师和优质课，做好课改基地校教研，先听评课吸收交流信息，再开设专题讲座，把

专业引领作用融入校本研究工作中。

工作成效：

1、围绕课改实验工作安排全年小学数学教研工作，使工作有目标、有计划地顺序展开

。年初，按照省普教室的总体安排，制定全年小学数学教研工作计划。下发《山西省

级重点课题“小学数学问题解决‘’的理论与实践的研究”申报指南》，指导各课题组学校

在阶段性总结的基础上申报子课题，批准立项203个学校的研究子课题，进而于6月份

下发《关于20XX年下半年山西省小学数学“问题解决”课题实验研究工作的意见》，指

导子课题实验研究工作渐次展开。安排20XX年山西教育学会小学数学教学委员会的各

项活动，使小学数学教研工作有条不紊地顺利开展。

2、筹划组织教研员和教师的各项培训活动。

首先，把教研员队伍的自身建设放在首位，通过首次举办专场教研员研修活动，总结

交流课改工作经验，帮助教研员提高基本素质和数学素养，实行以研代训。研修活动

采用专题探究、互动研讨与听评课相结合的学习方式，开展教科研基本知识和基本技

能研修，有针对性地帮助教研员解决教研工作中遇到的问题；

其次，通过全省性小学数学专业会议，摸索创新以会代训方式；

第三，积极组织基层学校教师参加全国性的小学数学专业会议、各出版社的教材培训

活动，带动市县区校的各类培训活动。

第四，积极组织参与数学课标修订征求意见工作，把它作为教研员和教师代表一次学

习和提高的机会，让大家把自己放在全国的高度和时代的发展层面上，以更宽的视野

、更远的眼光，审视、思考、梳理、提炼，各抒己见，全面、客观、富有建设性、可

行性地提出意见和建议，既高质量地完成工作任务，又对代表们开展了一次理论与实

践相结合的课标培训。通过各项培训活动，以问题引领研讨，以课堂教学为载体，以

现场展示、专家评析和专题讲座等互动交流活动为形式，调动省内外专家、一线教师

的积极性，营造宽松的、积极的培训环境，创新探究式培训方式，扩大积极影响。

3、围绕课改实验开拓教学研究领域，深入研究小学数学课堂教学。以课改实验为重点

，不断开拓小学数学教研工作领域：一是深入开展“问题解决”子课题的实验研究，在

实验研究中拓展教研工作领域，加强课改和课题实验的针对性、有效性；二是倡导和

推动校本研教研，使小学数学教研工作领域延伸到解决学校课堂教学问题；三是关注

农村学校的教研工作特点，探讨农村学校教研工作的内容与方式。同时，不断深入教

学研究，从开展不