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小学一年级语文《看电视》教学反思

1.小学一年级语文《看电视》教学反思

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，认真读课文，说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很快乐，预备带着学生通过学文去解决这个问题。可是，一个学生说：“教师，我还有问题。”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会损害学生提问的乐观性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我打算让学生连续提问，学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比拟浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立刻请学生准时帮助解决。有些问题有肯定的针对性，可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看，他们所表现的是有区分的，有层次的。我准时阻挡了同学生对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和欣赏，爱护了他们的自尊心、乐观性，让他们敢于提问、乐于提问。

2.小学一年级语文《看电视》教学反思

电视在每个家庭中是特别常见的家用电器，几乎每个孩子都特别喜爱看电视。今日教学的课文《看电视》很有必要，它让孩子们学会了谦让的美德。

在教学设计中，我立足于表达根底改革的新理念，紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生乐观与文本进展心灵对话，到达理解内容、体会情感、积存学问之目的。上完这一课后，颇有感受。

一、分步识字重内化效果

本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。

“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辨字。当小教师写字，既激发了学生的学习情趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的力量得到增加。

二、读中感悟重创新感受

1、把“读”作为教学主线，陪养和进展学生的语感

在这一教学环节中，我们实践了一个朴实的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中消失的字、词、句进展了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词稳固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种表达吧。

2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受

阅读是学生共性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思索，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。

3、多元朗读，培育学生力量

本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。

三、想象识词重理解渗透

本课教学中，我还重视引导学生绽开想象理解词语。例如：“疲惫”这个词语，我请学生先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚拢着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进展感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的力量。

本课教学设计立足于表达根底改革的新理念，即紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生乐观与文本进展心灵对话，以到达理解内容、体会情感、积存学问之目的。上完这一课后，颇有感受。

总之，教学这一课文，学生受益非浅，自己也觉得很胜利。我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将回上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！

3.小学一年级语文《看电视》教学反思

人教版试验教材其次册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，语言朴实无华，却饱含深情。它生动地描绘