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第一章课程与教学论

课程的概念（狭义）：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所指

定的一套有目

的、可执行的计划。他应规定培养的目标、内容、方法，应具有一套具体实施

的策略，也应

具备恰当的评价方法。

教学的概念（学校教学）：学校中教师引导学生一起警醒的，以特定文化为对象的，教与学的统一

活动。课程与教学的关系：独立、包含、循环模式。课程与教学论研究的内容：课程与教学的哲学、

理论基础、目标、设计、

内容、实施过程、评价。

课程与教学的研究方法：调查法、观察法、实验研究法。

第二章课改背景与目标

义务教育课改指导思想：三个面向、三个代表。课改目标：素质教育。课改四方面：知识与技能、

过程与方法、情感与价值观、三者的关系。具体的课程改革目标：重视知识的传授、重视学科的差

异，关联、知识与现实社会的联系、死记硬背机械记忆—主动学习、课程的三级管理。

第三章课程设计

课程设计概念：制定课程，包括制定教学计划、编写教学大纲和教科书。我国课程设计三层次：宏

观（国家）、中观（专家学者）、微观（学校教师）。我国课程设计的特点：课程设计体制以统一为

主、偏重基础课程、教学过多依赖教材。我国设计趋势：以学生为主、集中统一转为灵活、课程综

合化。

第四章课程标准的制定

教学大纲：指学校每门学科的教学纲要是根据教学计划一纲要的形式规定一门课程教学内容的文件

包括这门课程的教学目的任务内容的范畴深度和结构教学进度及教学法上的基本要求。课程标准：

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是确定一定学段的课程水平及课程结构的刚要性的文件。理解：○对某一学段之后学生学果的行为

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描述而不是对教学内容的具体规定、○不是最高要求而是统一要求、○要求是具体可达到的、○老

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师是开发者不是执行者、○课程标准体现的个体全面发展。新课标的影响：对课程观的影响、课程

结构的影响、教材的影响、学生评价的影响、对教师的影响。新课标制定的理论基础：新的学生观、

新的课程观、新的知识观新的学习观。老师如何看待课程标准：体现的个体全面发展、灵活运用发

挥主观能动性、老师应整体把握框架结构。课程内容选择:基础性、贴近社会生活、与学生特点相

适应。

第五章课程与教学目标

概念：是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到程度是培养目标分解可

以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。类型：行为取向的、生成性、表现性课程与

教学目标。

第六章课程类型与结构

类型：1。泰勒（学科、广域、核心、完全未分化课程）2。陈侠（学科、活动、综合、核心课程）

3。分科课程与综合课程、4。学科、活动课程5。必修、选修课程6。显性、隐性课程。新课改的

课程类型：学科课程、综合课程、社会实践课程、活动课程。课程结构的调整（综合性、均衡性、

选择性）：小学、初中、高中。

第七章基础教育课程管理与课程资源开发

三级课程管理（中央、地方、学校）：政府营造背景性支持、教育行政部门直接参与业务指导、教

研部业务指导。地方课程：是地方教育主管部门以国家课程标准为基础在一定的教育思想和课程观

念指导下根据地方社会发展及对学生发展的特殊需要充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课

程特点：地域性、时代性、实践性。学校课程（校本课程属于学校课程）内容：课程目标、课程规

划、教学管理、校内课程评价、校本课程开发、课程资源保障。校本课程开发程序：明确理念-需

求分析-资源评估-优势分析。如何开发：调查、研究青少年的身心发展、鉴别利用学校资源、建立

数据库。如何面对校本资源不足：充分利用已有资源、资源共享、发展教师资源。

第八章教学过程

教学过程定义：教师通过与学生的相互交往向学生传授知识促进学生身心发展的过程。功能：知识

的传授、传授技能、形成智能、发展情感。教学过程基本要素：学生、教师、教学内容。三要素之

间的关系：教师中心说、教学内容中心、学生中心说（杜威）。教学过程影响因素：环境、方法、

目的等。教学进程阶段：认识、再认识（心理准备阶段、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知

识、检查与评价阶段）教学过程规律：间接经验与直接经验、掌握知识与发展能力、教学相长、教

学受制于一定政治经济文化规律