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六年级上册第三单元任务群教学设计

隐身书海去串门儿

一、单元解读

（一）人文主题解读

六年级上册第三单元属于小学阶段最后一个阅读策略单元——有目的的阅读，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。人文主题借用了杨绛先生的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。围绕这一主题设定，教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。

三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“参与社会”“探秘宇宙”……体会生活的多姿多彩。三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本，在内容和表达上各具特色。《竹节人》一文，作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩起来的情景，表现了传统玩具给童年带来的乐趣。《守宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章围绕地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题展开，语言严谨、准确、逻辑性强，其中也有一些生动的描写，引发读者思考的同时，让读者保持阅读兴趣。《故宮博物院》是一篇略读课文，是由四则材料组成的非连续性文本。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，能帮助小学生初步了解故宫的外观结构与历史文化。

（二）语文要素解读

本单元围绕着“有目的地阅读”进行了梯次渐进的设计安排，三篇课文循序渐进，相辅相成，呈现了“带着目的去阅读”这一阅读策略能力形成的过程。《竹节人》安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会即使是同一篇文章，目的不同，采用的阅读方法也会不同；《宇宙生命之谜》则引导学生如何根据阅读目的，选择、运用恰当的阅读方法；《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在前两课习得的方法进行迁移运用，自主展开“有目的地阅读”。后面的课文都是对前面课文所习得的方法的提升。“交流平台”同时也对课文中使用到的阅读策路进行了梳理和总结，提示学生要在今后的学习过程中养成根据目的选择恰当的阅读方法的习惯。

本单元习作用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一要素，习作的关键点在于：一是写自己的实际生活体验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己的生活，并让生活变得如何美好的。此次习作是学生由阅读场走向生活的一次练笔，是学生将阅读积累转向知识应用的过程。为了落实这一要素，习作部分首先给出了一个半命题作文题目“”让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维；接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拔学生思考是什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好；最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。

二、整体构思

（一）学习主题

本单元导语页以杨绛先生的话开篇，将“串门儿”和读书联系起来，以此作为单元学习的切入口，创设“隐身书海去串门儿”这一主题情境，将主题情境与生活场景有机地结合起来，设计大情境、大主题、大任务的学习活动，实现了以任务为驱动的单元整体教学。在这样大情境的驱动任务下，本单元的学习内容统整为“穿越时空去串门儿”“书海串门儿方法多”“制作串门儿纪念册”这三个任务。“穿越时空去串门儿”重点在于明确本单元的大主题情境。“书海串门儿方法多”中，“逛逛老玩具大院”的活动重点在于体验传统玩具给人们带来的乐趣；通过玩转竹节人，梳理怎么玩的任务要点，根据阅读目的，选用正确的阅读方法，在多样的语言实践活动中促进语文素养的提升；“探秘宇宙生命馆”活动可以通过开展找寻神秘星球的生命印记的活动，培养学生有效提取信息的方法，学习有逻辑、有条理地表达；“走进故宫博物院”活动则引导学生梳理整合景点的解说词，并能够选择适合的方式进行讲解。在“制作串门儿纪念册“这一任务中，学生把在生活中感受到的美好体验记录下来，写完后以“展现美好生活”为题，分享习作，交流生活中的美好，同时，掌握修改习作的方法与步骤。以“阅读与串门儿”为主题的学习任务群整体规划学习情境，整合了学习任务、学习内容和学生活动，以任务群为导向实施单元整体教学。

（二）单元教学目标

1、能正确书写26个生字以及38个词语，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。

2、在学习过程中了解什么是“有目的地阅读”。

3、在丰富的语言实践中，根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。

4.、运用恰当的阅读方法完成阅读任务，解决阅读中遇到的问题，养成积极思考的习惯，并能在具体语言情境中有效沟通。

5、通过感受、欣赏生活中的美好，写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

（三）任务框架

（四）评价指标

评价内容

评价标准

评价等级

识字与写字

能自主识字学词,丰富语言积累;会写方格里所有的字