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技工院校一体化课程教学改革探析

摘要：技工院校是开展职业教育、培养实操型技能人才、培养产业工人的

主体，是构建广大产业工人终身职业培训体系的重要基础，更是塑造大国工匠的

摇篮。推进技工院校一体化课程教学改革，是改革技工院校传统教学模式，提高

教学质量和效率的重要途径和手段。本文从技工院校一体化课程教学现状及存在

的问题、一体化课程教学改革需求、一体化课程教学改革研究基地建设的意义与

策略三个方面进行分析，探讨如何运用一体化课程擦亮技工院校的招牌，实现技

工院校的跨越式发展。

关键词：技工院校一体化基地建设

课题：本文系河南省教育科学规划课题职业院校学前教育专业一体化课程“

试点方案研究”（课题编号：2021YB0787）的研究成果。

技工院校一体化课程建设是高技能人才培养工作的顶层设计，是专业师资建

设和实训基地建设的基础，是教学进程设计和课程序列的核心内容，是组织教学

活动和安排教学任务的依据。随着一体化课程教学模式的推广，技工院校越来越

多的专业开始进行一体化课程教学改革。从已经实施一体化课程教学改革的成功

经验来看，一体化课程教学确实是技工院校教学发展的趋势和目标。但同时我们

也看到技工院校的一体化课程教学还存在一些问题。

一、一体化课程教学现状及存在的问题

（一）一体化课程教学尚未摆脱传统教学模式

一体化课程教学的核心之一就是强调专业中各学科课程之间的联系，将理论

知识学习与操作技能训练有机融合、穿插进行。但目前多数技工院校的一体化课

程教学，采取的是理论教师负责理论教学、实习教师负责实训教学的模式。表面

上是将课堂搬进了功能实训室，但这只是形式上的一体化，并未实现学习过程与

工作过程的耦合，与传统的教学模式并无实质性区别。

（二）一体化课程教学相关设置未有效满足企业需求

技工院校与企业的合作虽已普遍开展，但合作深度不够。技工院校与企业的

合作大多停留在对接层次上，部分院校甚至没有安排专人深入企业了解企业对人

才的需求，而企业则会因商业秘密或生产任务繁忙而忽视和院校的联系与沟通，

导致院校输送的毕业生不能满足用人单位的需求。

（三）一体化课程教学体系不健全

很多技工院校在办学中并未进行一体化课程教学改革，也并未出台相应的一

体化课程教学标准，一体化课程教学体系亟待完善。

以幼儿教育专业为例，近些年，随着国民经济的发展，社会对幼师的需求量

不断增大，不少技工院校开设了幼儿教育专业，与之相关的文化艺术类专业的招

生规模不断扩大，成为技工院校招生的主力军。但由于缺乏相应的一体化课程教

学标准和相对统一的教学内容，导致幼儿教育等新兴专业的课程设置没有统一的

标准，教学质量参差不齐。

二、一体化课程教学改革的需求分析

一是培养实操型高技能人才的本质要求。近年来，随着国家产业结构的调整，

现有劳动者已不能满足企业对于高技能人才的需求。技工院校必须从教育教学入

手，加快一体化课程教学改革研究步伐，推行理论讲解与实践实操一体化融合、

知识学习与技能训练结合的教学模式，以培养更多适应现代企业需求的高技能人

才。

二是加快高质量人才培养的客观需要。劳动者的工作效率与创造性是技工教

育不可忽略的重要方面。通过转变传统考核方式，注重学生沟通交流、协作分工

等综合能力的培养，提升学生运用综合知识解决未来在工作岗位上遇到问题的能

力，由单一总结性评价向过程性和总结性相结合的全方位评价转变，有效促进学

生全面发展，为高技能人才培养奠定坚实基础。

三是深化技工院校改革创新的内在需要。2022年，人力资源社会保障部印

发的《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》明确了改革创新的

目标，为技工院校的未来发展指明了方向。从长远发展的角度看，推行一体化课

程教学改革是实现高技能人才培养的有效途径。

三、一体化课程教学改革研究基地建设的意义与策略

（一）一体化课程教学改革研究基地建设的意义

1.加大一体化课程教学指导力度

建设一体化课程教学改革研究基地