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用陶行知教育理论指导幼儿园课程改革

伟大的教育家陶行知先生，是我国实施儿童素质教育的先驱者之一，对幼儿

教育在理论和实践两方面都作了科学而深入的探索。对当今大力推进素质教育为

核心的教育改革有着深刻的现实意义，本文试结合自己的教学实践，谈谈这些理

论对课堂教学改革的指导作用。

一、用陶行知的儿童教育观建立新型的师幼关系

幼儿园课程改革的关键是转变理念，最高境界是理念的提升。新课程的核心

理念是为了让第一个幼儿都得到发展。这实质上是一个确立正确儿童观的问题。

儿童观就是如何认识儿童、发现儿童和如何教育儿童的观念。在对待师幼关系上，

新课程强调尊重、赞赏。教师不仅要尊重第一个幼儿，还要学会赞赏每一个幼儿，

赞赏他们的独特性、兴趣和爱好，赞赏他们所取得成绩。陶行知的儿童观对幼儿

园课程改革启发很大，对儿童的认识，陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知人

小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。”小孩之大，在于他们有着无限

的创造潜能，是祖国的希望，我们要尊重幼儿，像陶行知那样，与幼儿交朋友，

把幼儿当做自己的老师，在课堂上要创设师生互动，让幼儿主动活动。在新课程

改革的实施中，我们采用转换角色的方法，组织活动而受到了良好的教育效果。

特别是在开展“变化四季”教育活动时，我们为幼儿设计了一个多层次的活动环

境并让幼儿到大自然中寻找四季的变化。幼儿通过看、听、贴、画等感官活动、

回忆和体验“四季的变化”，教师在组织游戏时，师幼互动，教师置身于孩子中

间，与幼儿打成一片，使幼儿无拘无束、轻松愉快，更有兴趣，更有积极性。幼

儿虽然有“大”的一面，但也有其不成熟的一面。陶行知说过：“儿童不但有错

误，而且常常有许多错误，因此教育者的任务，正是要根据事实，肯定他们的错

误，从而改正他们的错误。”幼儿是学习的主体，师幼互动对话，在对话中幼儿

可能成为教师，教师反而成为学生，这种角色的互换是新型师生关系在课程改革

中的体现。

新课程既要解放幼儿，以要规范幼儿，陶行知提出关于儿童的六大解放观点，

解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，只有让幼儿通过自身感受，

发挥多种感官賣，让眼耳鼻舌身参与活动，主动实践，在“玩”与“动”的过程

中，探究、发现事物，认识事物的本质牢固地掌握知识。

二、用陶行知的“生活教育观”，指导新的课程结构

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调

的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。联系当前课程

改革的要求，我们的教学应如陶行知主张的：人们应积极投入到生活中去，在生

活的矛盾中和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。科学教育在教材

内容的选择和组织，要从便于学生进行探究性学习出发引导学生从实际生活中发

现问题，提出问题，应避免过去从知识体系出发的做法。

陶行知先生遵循“生活即教育”“社会即学校”的主张，对幼儿园课程资源

认识的视野极为广阔。社会、自然、生活是陶行知的课程资源观。陶行知明确指

出：“我们的实际生活，就是我们全部的课程，我们的过程就是我们的实际生

活。”陶行知课程视野中的课程资源观是丰富的，是多元的。如果幼儿封闭在狭

小的课堂里，脱离社会教育，这是教育的悲哀。表的课程结构重视学科知识，社

会生活和幼儿经验的整合。陶行知先生提出“先生是拿来教，乃是真教，学生拿

做来学，方是实学。”课改的亮点是重视实践活动，从经验中获得解决问题的途

径和方法。与陶行知的生活教育思想很相符合。生活是教育的核心，生活是第一

位，生活是大课堂。先课程改革就是要引领学生走进大自然和社会，在实践中学

习、在生活中学习。去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。幼儿好奇心强，对

周围世界有着浓厚的兴趣。例如：我们组织幼儿去感受幼儿园周围的田野、河岸、

花草、树木，如棉花吐絮了、油菜开花了、拖拉机耕种了、收割机收庄稼了等，

参观猪棚、蟹塘、桃园，极大丰富了幼儿生活，扩大了幼儿的眼界，实践活动成

了幼儿活的教科书，使幼儿在生活中体验到空气的新鲜，蓝色天空下，生活真美

好。

过去我们把课程教本当做世界，现在把世界当做课程和教本，课程改革充分

证明只要走进生活，教育就会充满活力。

三、用陶行知的“教学做合一”的思想，培养幼儿创造力

陶行知先生的“教学做合一”的涵义另一方面是：教学做是一件事，不是三

件事。陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做

上学的是学生。”从先生对学生的关系说，做便就教;从学生对先生的关系说，

做便是学。不在做