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基于核心素养培养的高中化学实验教学策略探

析

基于核心素养培育的高中化学试验教学策略探析

摘要：开展基于学科核心素养培育的化学课堂教学，

要求教师应具有更高的专业素养，要进一步增进对化学学科、化

学课程和化学学科核心素养内涵的理解，不断总结提炼有效的教

学方法和策略，提升自身课堂教学能力和水平。在高中化学教学

中，化学试验能有效地激发学生的兴趣和学习动力，关心学生完

成学问的内化，为学生转变学习方式提供支持。因此，笔者就基

于核心素养培育的高中化学试验教学策略进行简洁的探析。

关键词：核心素养;高中化学;试验教学;教学情境;试验探究

一、提倡利用化学试验制造真实的教学情境

教学情境是教师依据教学目标细心设计的情感气氛，具有情

感性、针对性、真实性、学问性和整体性，能关心学生在活跃、

好玩的气氛中产生兴趣，发散思维并主动主动地学习，猎取新学

问，是课堂教学的重要组成部分。它作为引起学生主动学习情感

反应的教学过程，可以贯穿于整堂课，也可以在一堂课的开始、

中间或结束。要制造真实的教学情境，教师必需对教材内容进行

深度解读，找到学生认知的切入点，用情感谢发学生学习的欲望，

只有这样方能确保教学情境具有适当性，并为课堂教学带来活力。

在化学的教学中，利用化学试验制造真实情境是个不错的选择，

不仅能胜利激发学生学习化学的兴趣、促进学生学习方式的转变，

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还为学生化学学科核心素养形成和进展提供了一个重要平台。

案例1：化学必修1〔鲁科版〕《铁及其化合物的氧化性和

还原性》导入

教师设计演示试验——“调制鸡尾酒〞：先展示“蓝酒〞

“黄酒〞“白酒〞三杯不同颜色的酒〔硫酸铜、氯化铁、硫氰酸

钾溶液〕，再利用氯化铁和硫氰酸钾混合调制出“红酒〞，最终

将“红酒〞取出一半并加入维生素C调制出奶白色的“米酒〞。

观看五杯不同颜色“鸡尾酒〞，你知道如何调制的吗？让我们带

着疑问进入本节的学习……

教师通过“调制鸡尾酒〞生活化的趣味试验创设悬念教学情

境，紧扣本节教学内容，凸显学习的重点，快速激起了学生的学

习兴趣，使学生产生认知冲突，激活了学生的学习思维，促使学

生的学习方式胜利发生转变，促进学生学科核心素养的形成和进

展。

二、细心设计教材“活动·探究〞内容

新课程、新教材的编排是以试验为核心来组织的，在化学课

本中支配了“活动·探究〞一栏，为学生创设试验探究活动，旨

在激发学生的学习兴趣，培育学生的试验探究能力和创新意识。

教师应结合学生已有的学问和能力，细心设计“活动·探究〞内

容，实施探究试验的教学，以此进展学生科学探究能力。在“活

动·探究〞中，学生自主参加学问的获得过程，深化学问的理解

与应用，在探究中对遇到的问题提出进一步的设想，进展推理和

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概括能力，由此进展学生的“科学探究与创新意识〞学科核心素

养。

案例2：化学必修1〔鲁科版〕《铁及其化合物的氧化性和

还原性》“活动·探究〞

【提问】依据铁元素的化合价，预报铁、氯化亚铁、氯化铁，

哪些物质具有氧化性？哪些物质具有还原性？哪些物质既具有

氧化性又具有氧化性？为什么？

【归纳总结】铁元素显0价时，只有还原性;显+3价时，只

有氧化性;显+2价时，既有氧化性，又有还原性。

【方法导引】如何探究物质具有氧化性或还原性？

【小组合作】探究“Fe、FeCl2、FeCl3的氧化性或还原性〞

的试验方案设计。

【沟通商量】各小组沟通方案，评价方案的可行性并优化方

案。

【试验探究】每四人为一个小组，根据本组所设计的方案进

行“铁及其化合物的氧化性和还原性〞的试验探究。

【沟通共享】汇报试验成果，沟通商量，得出结论;对于异

样现象，提出进一步探究或改良的设想。

在该“活动·探究〞中，各小组在教师的引导下能根据探究

目的合作设计试验方案、评价并优化方案，进而合作完成试验操

作;试验中能仔细观看并记录探究试