人教版（2019）选择性必修 第一册Unit 4 Body Language---reading 教学设计.docxVIP

人教版（2019）选择性必修第一册Unit4BodyLanguage---reading教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

一、课程基本信息

1.课程名称：《BodyLanguage---Reading》

2.教学年级和班级：高二年级英语选修班

3.授课时间：第一课时，周一下午第三节

4.教学时数：45分钟

此课程设计旨在帮助学生通过阅读文本，深入了解不同文化背景下的肢体语言及其在日常交流中的应用，提高学生的英语阅读能力及跨文化交际意识。教学内容与课本紧密关联，注重实际应用，不涉及无关内容。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标为：提升学生的语言理解能力，增强跨文化交际意识，培养自主学习与合作探究能力。通过学习Unit4BodyLanguage的阅读材料，使学生能够把握不同文化背景下的肢体语言含义，提高在实际交流中运用肢体语言的能力；激发学生对文化差异的敏感度，培养尊重多元文化的价值观；引导学生开展小组合作，提升学生分析、综合信息及解决问题的能力，为学生的终身学习和国际视野打下坚实基础。

三、学情分析

高二年级学生在经过之前的英语学习后，已具备一定的词汇量和语法基础，能够理解和使用一些日常英语进行简单交流。在知识层面，他们对肢体语言的概念有所了解，但对于不同文化背景下的肢体语言差异认识不足。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但跨文化交际意识和实际应用能力有待提高。素质方面，学生普遍具有探究精神和合作意识，但在自主学习能力和习惯上存在差异，这对课程的深入学习有一定影响。

鉴于以上情况，本节课将注重引导学生通过阅读文本，深入探讨肢体语言的文化差异，同时结合小组活动，激发学生的主动性和合作精神，以提高他们的跨文化交际能力和英语实际应用能力。教学中将关注学生个体差异，鼓励后进生积极参与，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都备有人教版（2019）选择性必修第一册英语教材，以便于课堂同步学习和资料查阅。

2.辅助材料：准备与肢体语言相关的多媒体资源，如体现不同文化背景下的肢体语言视频片段，以增强学生对文本内容的直观理解。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置讲台区域，用于教师讲解和示范。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

-激发兴趣：通过展示不同国家的肢体语言图片，提出问题“Canyouguesswhatthesebodylanguagesmeanindifferentcultures?”，引发学生对肢体语言的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上节课关于肢体语言的基础知识，为新课的学习做好铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

-讲解新知：详细讲解本节课的主要知识点，包括不同文化背景下的肢体语言含义及其在交流中的应用。

-举例说明：通过具体例子，如在中国点头表示同意，而在某些国家可能表示不理解，帮助学生理解知识。

-互动探究：引导学生分成小组，讨论教材中的阅读文本，探究不同文化背景下的肢体语言特点。

3.巩固练习（约15分钟）：

-学生活动：让学生结合教材中的练习题，进行小组合作，模拟不同场景下的肢体语言交流，加深对知识的理解和应用。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，给予鼓励和反馈。

4.总结与拓展（约5分钟）：

-总结：邀请几组学生分享他们在练习中的体会和学到的知识，教师进行总结，强调肢体语言在跨文化交流中的重要性。

-拓展：布置课后作业，要求学生观察生活中的肢体语言现象，并尝试用英语记录下来，为下一节课的分享做准备。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-推荐学生阅读《CultureSmart:AQuickGuidetoEtiquetteandCustoms》一书中的相关章节，该书详细介绍了不同文化背景下的交际礼仪和肢体语言。

-引导学生查阅《EnglishThroughBodyLanguage》这类书籍，了解如何通过肢体语言更有效地学习和使用英语。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-要求学生观察和记录日常生活中遇到的肢体语言使用情况，尝试分析其背后的文化差异。

-鼓励学生通过网络资源或图书馆资料，研究一个特定国家或地区的肢体语言特点，并在下一节课上分享他们的发现。

-布置一项小组任务，让学生共同制作一份关于肢体语言的简易手册，涵盖不同情境下的肢体语言表达，以促进同伴之间的交流和学习。

七、教学反思与改进

在Unit4BodyLanguage的教学结束后，我进行了深入的反思。首