基于“互联网+农村普通高中农村高中生高效使用手机”核心素养课程建设与应用研究.pdfVIP

基于“互联网+农村普通高中农村高中生高效使用手机”核心素养课程建设与应

用研究

随着手机的兴起，近几年农村高中生拥有手机的数量越来越多。作为一

把双刃剑，对于自控力较差的高中生来讲，手机多半会影响学习成绩的

提升。因此，本文讨论了当下互联网+农村普通高中核心素养课程建设

中存在的问题，通过分析研究，得出了几点关于核心素养课程建设的建

议。

互联网+模式下的研究性学习在当下的数学教学工作中占据有重要的地

位，因为信息化的研究性教学打破了传统教学模式，将学生作为课堂的

主体，为学生提供了更为生动、有趣的学习方式，将传统数学教材中单

一、枯燥的内容用更为灵活的方式展现了出来，因此在当下的教学工作

中受到了广大学生的环境。从另一个角度来讲，互联网+模式下的研究

性学习也为教师的教学工作提供了更大的便利，从教学内容上来看，受

教学环境的影响，数学教材中的很多内容是无法真实地展现在学生的面

前的，那么这样必然会影响学生的学习质量，那么如果利用信息化教学，

教师就可以将在传统课堂上无法演示的画面展现在学生面前，这样不光

解决了学生理解难的问题，也提高了课堂的活跃程度，改善了教师与学

生之间的关系。

一、当下互联网+农村普通高中核心素养课程建设中存在的问题

（一）落后的教育模式

长久以来，我国高中英语教学一直深受应试教育的影响，在传统观念的

熏陶下，“填鸭式”教学方法称为高中英语教学模式的主流。单一的教

学模式和教学设计使得课堂枯燥无趣，每节课的形式都是一成不变的，

学生只能被动跟着教师的思路走，长时间下去，学生的思维就会受到禁

锢，逻辑能力也会下降。对于一些问题不能够举一反三，当问题出现变

数时就会不知所措[1]。

（二）教学内容脱离实际

无论是高中英语教材中的内容还是教师选择的课件内容，很多教学都是

和生活脱轨的，教师往往通过抽象的理论知识教育为主，不会考虑学生

是否容易理解。在很多教育设计的过程中，“假大空”的现象层出不穷，

学生的核心素养一直得不到有效提升。

（三）注重个体提升，忽略合作学习

现在高中英语学习，学生们的学习时间紧张，课程安排紧凑，往往都是

自己学自己的，很少有小组合作的出现。除此之外，教师没有进行良好

的引导，就算进行小组的划分，更多的也是收发作业、打扫卫生等，小

组成员的组成也不够细致，没有起到好学生带差学生的作用[2]。例如，

英语学习分为“听、说、读、写”，思想基本功每个人都有各自擅长的

部分，教师在分组时应该就每个人的特长进行合理搭配。

（四）形式主义，浮于表面

随着新课改的不断推进，互联网+模式下微课使用的频繁，教师的教学

理念有了明显的改进和提升，应用微课对于数学教学而言是好处大于坏

处的。但是，一些教师还是摆脱不了传统教学的束缚，只是形式化的应

用微课进行教学，并没有深入落实。只是做好表面工作，学生的积极性

无法得到提升，微课的真正作用也没有得到体现。并且，微课使用不准

确还会影响正常教学的开展，将教学效率降低。

二、互联网+农村普通高中农村高中生高效使用手机的方法

（一）严格把控使用手机的时间和频率

在班上不使用；每天使用手机不超过一小时，其中娱乐不超过二十分钟；

百日倒计时开始建议彻底断绝手机。

（二）改变手机性能，将手机彻底变为学习工具

卸载一切不相关应用或者给App上应用锁，让父母或者朋友设置一个

复杂的长密码；明确手机里每个App的作用，一旦有干扰立刻卸载[3]。

（三）停止对兴趣爱好的培养

不在参与任何会让自己产生兴趣的网络活动；高三禁忌：追星、打游戏、

追剧、看小说；闲暇时间可以用于看网课，把看网课这类被动学习作为

娱乐，但注意不要依赖网课学习；放假期间可以刷知乎、b站高考相关

帖子和视频当做放松

（四）减少与手机独处时间

使用手机尽量在有人的地方，一定程度上可以提高自制力。

三、互联网+农村普通高中核心素养课程建设途径

随着中国教育工作的不断进步和发展，我国对核心素养教育提出了新的

要求，通过核心素养教育，不光可以为学生传达正确的世界观，人生观

和价值观，还可以培养学生正确的学习习惯，为其以后的成长奠定坚实

的基础[4]。

（一）通过创设情景教学提高学生自主学习能力

想要培养学生自主学习的能力，提升学习的有效性，首先就要养生学生

良好的学习态度。在当下高中数学教学过程中部分教师更习惯于传统教

学模式，而单一的教学模式会影响学生的学习积极性。因此在以后的教

学中，教师可以充分利用情景教学这样新型的教学手段培养学生的学习

积极性。