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《约分》教学反思

《约分》教学反思15篇

作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反

思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下

面是小编整理的《约分》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《约分》教学反思1

本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方

法，难点在于判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实

际运用时的确掌握不够理想。经过反思，这节课值得关注以下几个方

面：

反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理

解最简分数，让学生自己发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，

然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，

以及在这过程中感受到的成功的快乐感是接受式教学所无法企及的。

在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基

本性质等相关知识，要求，将这些知识进行综合的运用，才能很好的

掌握约分的方法。学生出现约不完的情况实际上是因为他们找不到最

大公因数，不能判断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是

互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简单快捷。因

此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约

分提供必要的扎实基础。

强调一定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发

现最简分数的特征，是比较困难的，教师要做的就是给他们足够的时

间和空间，让学生积极参与数学学习活动，促使他们的思维处于积极

的良好状态，在合作中共同探究学习。

《约分》教学反思2

设计好“课眼”,让课活起来

一堂课就如同一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方

都能全身心投入,设计好“课眼”非常重要。

约分这堂课,内容比较浅显和枯燥,如果遵照教材的脉络平铺直叙,照

本宣科,学生也能掌握约分的方法和最简分数的含义,但这样一来,难免把

课上的沉闷。我非常重视新授课上对学生学习兴趣的激发,因为只有把

新授课上有意思,让学生乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课

铺好奠基石,也培养了学生良好的听课习惯。于是我课前一直在琢磨:怎

么才能把这节课上得让学生觉得有兴趣?反复思量,觉得有了点灵感:不

如把最简分数作为这堂课的“课眼”?

有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把最简分数提前教学,用

最简分数带出约分。

我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让学生回答每组数的

最大公因数,很多孩子通过前面的学习都能马上口答出每组数的最大公

因数都是1,我问他们不用计算只观察就能回答的原因,学生自然就回答

因为每组数都是互质数(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数

分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?学生自由发言我板书,然后我

问:这些分数有什么共同的特征?你能给这样的分数取个名字吗?学生踊

跃的给出了很多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分

数”“简单的分数”一直到最后“最简分数”就诞生了。

学生觉得很新奇有成就感,而且通过发现、命名这一过程加深了学

生对最简分数的本质属性的认识。接着我再引导学生观察这几个最简

分数,他们自然地认识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样

更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。然后我再通过图片给

出了一个故事情境:……老爷爷要吃块饼,如果你是小智多星,你知道应该

怎么分这块饼给他吗?孩子们通过图片能够很直观的回答出分一半或者

说分个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明和这两个分数是相等

的。如果我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼

呢?学生自然回答:,是一个最简分数。

由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简

分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比较大的分数化成最简

分数吗?根据什么?小组内先互相说一说,于是就顺理成章的转入了约分

环节的教学。

总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都

是由学生随机生成,这样的调整,让这节课活了起来,生机盎然,教学线条

自然而流畅。

《约分》教学反思3

《约分》这节课给了我很多的思考，在备课时，我查阅了一些关

于《约分》的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就

以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点经验也没有，

只是在尝试摸索，只是在